质疑能力导向的小学数学课堂有效教学实践研究 .pdfVIP

质疑能力导向的小学数学课堂有效教学

实践研究

摘要：新课程的改革，对于小学数学课堂教学不再只是理论和知识教学，而

是要注重培养学生的综合素质和学科素养。质疑是创新的前提，有了质疑才会引

发学生的思考，激发学生的主动探究和主动学习的学习态度。因此，在小学数学

课堂中培养学生的质疑能力导向理念，丰富学生的思考、创新以及解题能力。本

文在小学数学课堂中，质疑能力导向理念的实践研究为主要内容，从小学数学课

堂现状进行分析，制定了相应的措施。

关键字：质疑能力导向；小学数学课堂；教学实践

引言：

小学阶段的数学教学内容，大多源于学生的生活，重点在于开发学生的智力，

培养学生的逻辑思维能力。质疑能力的内容时让学生找到新旧知识的不同点、数

学知识与现实生活的连接点等，所衍生出疑问和质疑的能力。目前的小学数学教

学活动中仍然存在很多问题，导致学生的问题意识不强，以及缺乏质疑的勇气。

如何培养学生质疑能力，成为数学教师研究的重要内容。笔者结合自身经验，望

给广大教育工作者提供一些参考。

1.

目前小学数学课堂的现状

1.

课堂开展模式主要依靠教师讲解

新课程改革的重要内容之一就是要坚持“以生为本”，引导学生主动学习。

但在目前的小学数学教学活动当中，部分数学教师并没有将“以生为本”的教学

理念落实到实际的数学教学课堂当中。担心学生没有教师的帮助，难以理解数学

新知识，进而影响学生学习进度。数学课堂的时长是有限的，如果教师将教师的

讲解占据了课堂大半的时间，留给学生思考的时间就会减少，在很大程度上降低

了学生质疑能力形成。

1.

学生问题意识不强

由于小学生的认知能力有限，在课堂上绝大部分时间是接受教师所传达的知

识，学生很少会主动的探究，主动的提出问题，这证明学生问题意识不强。其次，

部分教师为引发学生的思考，增强班级的互动，会通过问题作为引导。但这些问

题开展的方式大部分是由教师根据学生的理解能力提出，让学生进行回答，这样

的教学模式，虽然会在一定程度上推动课程的进度，但对于培养学生质疑能力方

面效果却不明显，学习思维是由教师的引导，仍然比较被动，使得质疑能力的养

成存在困难。

1.

学生缺乏质疑与创新的勇气

在目前的小学阶段，学生在家里都是被家长和长辈的关爱和鼓励所环绕，所

以学生的自尊心很强，很少去审视自己的错误。在数学的学习过程中，一旦产生

了疑问，学生的第一想法不是请教老师，而是压抑着自己的问题，怕问的问题太

简单，会使教师不耐烦或轻视自己。其次，还有一部分原因可能是数学教师过于

严厉或威严，让学生缺乏质疑的勇气。然而数学这门科目对于学生来说存在一定

的难度，尤其是学生刚接受新知识的时候，会产生很多疑问。如果没有质疑、没

有提问，会对学生接受新知识的能力以及质疑能力都会产生一定的影响。

1.

小学数学培养学生质疑能力的策略

1.

创设问题情境，激发学生的质疑意识

问题是质疑能力的表现形式，也是培养学生质疑能力的方向。因此，教师要

结合学生的性格特点，运用合适的方式对学生进行引导，让学生逐渐养成勤学好

问的好习惯，使学生将学习中产生的疑问，可以大胆的说出来，以此来促进学生

质疑能力的养成。教师可以利用问题情境的方法，向学生进行提问。引导学生思

考统一类型的题，不同的解题方法，或者课堂中产生的疑惑，新旧知识的联系等，

让学生能够在问题情境中展开思考。

例如青岛版小学五年级数学课本中《今天我当家—小数乘法》时，本章节讲

解的内容是有关小数乘法之间的运算，教师可以直接以“今天我当家”这一问题

情境组织学生进行学习。首先教师利用多媒体，展示出小明家水、电的单价和数

量，教师通过这幅图画，向学生描述这一场景。

教学过程：

教师：“小明的妈妈让小明计算8月份家里所需要缴纳的水费和电费，假如

你就是小明，想不想帮助妈妈呢？

学生：“想”

教师：“那么学生们通过这幅图片上展示的数据，要怎么计算出水电费呢？”

学生A：“让两个数相乘就能得到了”

教师：“学生们先尝试着进行解答”

学生很快的就将算式列了出来，但是不会解答，紧接着教师可以让学生思考

以往课本中学习到的小数的性质，通过新旧知识产生的联系点，让学生进行思考

小数乘法应该怎么计算。学生通过情景的导入，结合以往所学习的知识，主动的

加入到了小数乘法的运算当中，进入了数学