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幼儿美术活动中演示法运用的适宜性探究

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来源：《早期教育(美术教育)》2021年第10期

演示法是教师在传递信息的过程中，向幼儿展示直观教具，示范绘画、制作等过程，以使

幼儿获得对事物现象感性认识的一种教学方式。演示用的教学媒介有实物、标本、图片、投

影、视频、一体机或大屏幕等。演示法曾是我国幼儿园美术活动的主要形式，传统的完整演示

示范曾在幼儿园美术活动中扮演过举足轻重的角色，成了“填鸭式传授”“临摹式教学”的代名

词。幼儿在活动中一味模仿、依葫芦画瓢，对技能技法的过分注重受到了幼教专家的广泛批

判。针对由此带来的幼儿美术作品千篇一律、大同小异、束缚幼儿的想象与创造等现象，教师

们开始反思并批判传统的临摹式完整演示示范教学，特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》

（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布和以幼儿

为主体理念的推行，导致学前儿童美术教学走向另一个极端——演示示范的缺失：在活动中，

为了让幼儿做主、给幼儿提供更广阔的自由创作的空间，让其想怎么画就怎么画，教师全然不

动笔墨光动嘴皮，一味地用语言引导，或提供大量图片、视频资料，抑或运用多媒体呈现实

物，引领幼儿欣赏、讨论，鼓励幼儿大胆表现，而不做相应技能技法上的示范引导，任凭幼儿

自由想象、发挥。结果却是幼儿的想法天马行空，“话”得很活跃，却屡屡出现幼儿“下不了

笔”“不会画”“不敢画”的现象，幼儿的美术表现能力与水平依旧停滞不前。

到底要不要演示？怎样演示？如何把握演示的尺度才能既不剥夺幼儿的自主创造性，又能

不留痕迹地促进幼儿美术素养的提高？从《纲要》到《指南》的实施，笔者结合自身教育实

践，认为演示法的运用不能走向“滥用”和“不用”两个极端，而应该基于幼儿的经验，在充分把

脉幼儿年龄特征和学习特点、学习品质的基础上提供适宜的“演示”，为幼儿的美术学习提供支

架，让幼儿顺着梯子走向“最近发展区”，获得美术经验技能的提升。

一、关于要不要演示

美术的特点之一是直观形象性，幼儿主要依靠视觉来进行感知。演示法是以直观形象传递

信息为主的教学方法，最能体现美术学科的特点，也是幼儿园美术活动中经常采用的方法。针

对不同的美术活动内容，结合幼儿已有的美术经验，我们要科学决策活动中是否需要运用演示

法，运用的度如何把握。

（一）需要完整演示

一般对于幼儿初次体验的活动，在他们参与探索的基础上，教师可以完整演示引导幼儿。

如小班绘画活动“开火车”，让幼儿根据意愿选择颜色大胆地画长长的线，由于幼儿刚入园，对

于油画棒的使用还一知半解，此时教师应完整演示并鼓励幼儿尝试：选1支自己喜欢的油画

棒，开火车，呜——从纸的这端一直开到那一端。再如中班绘画活动“我们登上了长城”，让幼

儿学会用线条绘画正面人物并尝试表现“登上”长城后的简单动态。因为并不是每个幼儿都见过

长城，加上需要“正面人物”特征及“登上后”的动态要求，对于中班上学期还没有接触过人物画

的幼儿来说确实是一个挑战。所以教师需要创设情境，边思考边利用场景实物演示人物正面像

和“登上”后的动态，这样才能进一步启发幼儿想象不同人登上长城后正面不同动态的画法，从

而达到美术学习与创造性发挥两者并驾齐驱的目的。

（二）需要适度演示

如果美术活动的内容或技能是幼儿之前已经尝试过的，此次活动是已有经验的一次巩固、

迁移或提升等，教师可以侧重演示难点部分。如在大班“风来了”绘画活动中，幼儿需要具备

“风来的时候，事物发生了什么变化”这样一个基础经验方能够展开绘画。“风来了，树被吹歪

了”“风来了，衣服、头发飘起来了”等，这就需要教师带幼儿切实去感受风，或者利用视频让

幼儿观察、交流风来的时候事物的变化，同时结合大家的讨论，适度对比演示不同物体在风来

的时候发生的变化。因为风来的时候，事物千变万化，教师不可能都一一示范，可选取典型的

事物如人物、景物（树木）、静物（建筑物旁的国旗）等有重点、适度地进行演示。特别值得

一提的是，美术来源于观察，活动前或活动现场中的观察和经验积累同样是幼儿获得艺术感知

的重要途径。

（三）不需要演示

对于幼儿已经拥有的经验技能，教师可以大胆放手，不提供演示，仅给予语言启发或讲解

提示即可。如在“大家来锻炼”大班主题自由绘画中，孩子们已经有过画运动的人以及尝试过画

主题画的经验，教师可以不必一一演示，只需要启发幼儿回忆已有经验，并观察讨论平时大家

锻炼时所处的场景是什么样子的，还可及时相互比画和观摩锻炼时的动作，鼓励幼儿大胆表现