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【教育研究】基于核心素养下小学数学解决问题教学

现状与教学策略的研究

小学数学解决问题教学是培养学生应用数学知识、开发

智力的一个重要方面，在小学数学教学中占有重要地位，是

核心素养要求下注重培养学生解决实际问题能力的重要体

现。对小学数学解决问题策略的研究旨在培养学生分析、提

出、解决问题的能力，养成自主探究、自我评价、合作交流

的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值。

我们从师生解决数学问题教与学的现状入手，认真研读

《义务教育数学课程标准（2011版）》，反思分析以往的教学

实践，学习他人优秀成果，以常态课、公开课、教研活动等

契机，边学习、边实践、边总结，形成了适合小学数学解决

问题教学的四步教学模式，实物演示和图解、假设求解、用

公式和数量关系等一些解题策略，从而促进了师生教与学能

力的共同发展。

一、小学数学解决问题教学现状

通过对当前小学数学解决问题教学现状进行调查分析，

发现存在以下问题：1.学生对应用题问题信息的“摄入度”

不高；问题思路的“分析力”不强；问题解答的“策略性”

不足。2.对解决问题的教学内容和教学任务不清；只关注算

法与结果是否正确，忽视解题思路和方法的形成。3.解决问

题教学与生活实践关联性不大，难以正确认识到解决问题教

学的价值，学生解决问题的能力难以得到培养。4.解决问题

教学中形式化和程序化的倾向比较严重，由此导致解决问题

教学质量处于不理想的状态。

二、小学数学解决问题教学策略

（一）解决问题教学的四步教学模式

1.创设情境，提出问题。教师根据学生的认知规律和心

理特点，研究教材，适当地重组教材，创造性的使用教材，

精心创设问题情境，引发学生的思维冲突，有效地促进学生

发现问题、提出问题。这样的教学情景下，解决的问题是学

生自己提出来的，更能调动学生的学习积极性，积极地投入

到解决问题的过程之中，有利于培养学生的问题意识。通过

有效地提出问题，来深化对数学知识的理解和运用。

2.分析理解，尝试探究。解决问题过程的第一步就是让

学生思考他们要解决的是什么问题，已知条件是什么？题目

中的数量之间有怎样的关系？这是学生解决问题之前最重

要的一步。这一步中学生通过认真读题审题，用自己的话重

新表述问题，解释这个问题需要他们做什么，必须知道什么，

使学生充分的理解题意；也可以让他们在小组中进行讨论，

倾听其他人的想法。解决问题最关键的一步是决定如何解决

这个问题，也就是学生需要确定一个解题的策略，在这个阶

段进行讨论能帮助学生确定或选择合适的解决问题策略。再

对讨论的方法进行实践，这时学生在尝试的过程中会发现同

学们提出的几种策略的优缺点，从而适时进行取舍，最终选

择最理想的解决问题策略。

3.梳理思路，巩固运用。通过汇报交流，让学生对自己

解决问题的过程和思路进行初步的梳理，发展语言表达能力。

倾听别人的解题思路，可以拓宽自己的思维空间，体验解决

问题方法的多样性，再通过比较，优化找到这一类问题的一

般解题策略。最后，教师要引导学生遇到实际问题时按照一

定的顺序有条理地、灵活地运用解决问题的策略，使学生成

为有效的解决问题者。通过有层次的练习巩固让学生熟练掌

握解决问题的一般策略。

4.回顾反思，总结提升。反思这一类问题有什么特点，

在这个过程中他们做了什么。教师可以让学生评价在活动中

自己的表现；说一说自己碰到了哪些困难，又是如何解决的；

在活动中如何与他人合作，评价伙伴们学得怎么样；最后自

己有哪些收获……这一步能让学生对学习过程进行系统化

的整理，扬长避短。达到举一反三，融会贯通的作用。

（二）解决问题教学的一些基本策略

1.实物演示与图解策略。这种方法直观形象，便于分析

数量关系，不受逻辑推导限制，在抽象思考解决问题时难免

会遇到困难。这种方法适合百分数问题、倍比问题、工程问

题、行程问题（相遇问题、追逐问题）、植树问题等。运用

图形和实物演示把抽象问题具体化、直观化，从而学生能迅

速地搜寻到解题的途径。

2.假设求解策略。假设求解就是根据题中的已知条件，

先做一个假设，然后根据题意和假设之间的矛盾进行分析、

调整，寻求解题途径。这种方法适用于解决一些数量关系比

较隐蔽的问题，像鸡兔同笼问题、租船问题等。

3.逆推策略。有些题顺着题目分析，很难理清数量关系，

如果根据题中的已知条件，进行逆向分析