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质疑能⼒

朱熹曾说:“学贵有疑,⼩疑则⼩进,⼤疑则⼤进”。疑“”是⼈类打开宇宙⼤门的⾦钥匙。所谓质疑

问难就是发现问题,提出问题,它是⼀种极为重要的学习⽅法。问能解惑,问能知新,任何科学的发

现⽆不都以问题开始的。问题是思维的动⼒,创新精神的摇篮。培养学⽣质疑能⼒,强化学⽣的问

题意识是新课改的呼唤,是培养学⽣创新精神的起点。

但是,在我们的课堂教学中,尤其是解决问题教学渐渐达到⼀定难度的时候,出现了部分学⽣的

问题意识的缺失,质疑能⼒弱化的现象。

具体表现为:

(⼀)学⽣不敢或不愿质疑;

(⼆)学⽣不能或不善于质疑。

因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采⽤启发式教学,精⼼设置问题情境,激

发和培养学⽣的问题意识,提⾼学⽣质疑能⼒。

⼀、学⽣质疑现状分析

所谓质疑,应当界定为⼈们在学习或⼯作中,遇到⼀些按常规推理或原有思维定式⽆法解决的

问题,从⽽产⽣、提出疑问的⼼理过程。它的最⼤特点是,⼈们怀着渴望求知的⼼情,对某个问题探

个究竟,促使⼈的智⼒活动⽇渐丰富。古⼈云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑。

疑是思之始,学之端,怀疑的产⽣是探索的开始,学若⽆疑,哀莫⼤于思维僵化。

1、⽆疑可质。主要表现有⼆种形式,第⼀种是过分依赖⽼师和书、传统的结论性教学,教师讲

,学⽣听,学⽣习惯于教师给出现成的结论或答案。同时,学⽣的练习和测试也通常是建⽴在⼀个问

题只有⼀个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学⽣从不怀疑教师给出的结论,⽽且

⾯对本来就有多种答案的⼤多数问题也不可能产⽣探究多种答案的意识。第⼆种是由于部分学

⽣基础差或缺乏思维能⼒,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题去质疑的意识。

2、不敢质疑。从学⽣⼼理⾓度分析,主要是由于他们存在⾃卑紧张的⼼理。许多学⽣怕提不

出好问题“”⽽被⽼师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑⾥,也不愿将它提出来。

3、没有机会质疑。课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成⾃⼰的教学任务,所以⼤多数的教与

学均由教师或部分优⽣包办代替，其他学⽣得不到质疑发⾔的机会。

4、质疑的误区。在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,

出现了不少提问的误区。如提问过于简单,没有思考价值。有些⽼师喜欢问是不是“”、好不好“”、“

对不对”等,这只会让学⽣的思维得不到训练。再如提出的问题空泛、难度⼤,让学⽣丈⼆和尚摸不

着头脑。如⼀开篇就问学⽣课“⽂写的是什么？”、写作特⾊“是什么？”，对学⽣只能启⽽不发,他

们对课⽂内容还没有感性的全⾯的认识,怎么会回答呢？或者提问过于急于求成,篇篇⽂章都是雷

同的提问,提问对象过于集中,只顾优⽣，忽略差⽣等等。

⼆、学⽣质疑能⼒的培养策略

培养学⽣的质疑能⼒,有利于促进学⽣认知发展,有利于培养学⽣的创新精神和创新能⼒,更有

利于培养学⽣的主体性。陶⾏知先⽣曾说:“发明千千万,起点是⼀问。”敢于质疑、发现问题,提出

问题是⼈类的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞⽣的曙光,是创新精神的萌芽。

1、双基训练是学⽣质疑能⼒的前提

古⼈说求⽊之长者“,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。”博采众长,涵摄百家,这是问题意识

产⽣的前提。因此,学⽣只有学好课内知识,⼜进⾏⼴泛的课外学习,不断地拓宽⾃⼰的知识⾯,丰

富⾃⼰的涵养,才能厚积⽽薄发,形成敏捷的思维,产⽣各种真知灼见,从⽽质疑问难。如果学⽣对

资源配置没有⼀定的认识,他们是提不出好的问题的。

2、平等师⽣关系是学⽣质疑能⼒的基础

⼩学⽣思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇⼼,这就是产⽣质疑的种⼦。然⽽,这颗

种⼦能否萌芽,取决于是否有⼀个适宜的环境和⽓氛。教师不屑、不耐烦的讽刺和挖苦,使课堂上

只剩下教师的声⾳,久⽽久之,学⽣也就⽆疑可质了。如果教师能民主、平等地对待学⽣,⿎动学⽣

⼤胆质疑、提问,⿎动学⽣求新求异,正确对待学⽣的提问和质疑,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之

处,保护学⽣的积极性,建⽴融洽、和谐的师⽣关系,这就为质疑这颗种⼦的⽣长提供了充⾜的阳光

、⽔分、适宜的⼟壤,使其⽣根发芽、开花结果。教师做到表情专注,态度和蔼,对学⽣提出的每⼀

个问题都要认真对待,耐⼼解答,哪怕是所提问题⼗分幼稚和肤浅,甚⾄是错误的,