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卧薪尝胆的教学反思

篇1：卧薪尝胆教学反思

《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最终转败为胜;吴王夫差特别傲慢，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导同学反复朗读，深化理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思索，下面就上课的几个环节进行反思：

一、由图导入，揭题质疑：我通过春秋列国图，向同学介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“制服”的内涵——胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问同学：读了课题，你想知道什么?有的同学说：“卧薪尝胆是什么意思?”有的说：“为什么要卧薪尝胆?”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样?”等问题，同学带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。

二、初读文本，整体感知：教学字音时针对同学读错的“夫差”“奴仆”准时带领同学读准，在去掉拼音开火车读的基础上分男女生读，进一步巩固字音。整体感知时本想自己细心设计出示的词语挨次连起来就是文章的也许意思，同学应当会说。可同学面对那么多的词语总想把它说详细，反而成了简洁复述了。换一个方式——出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈受尽屈辱卧薪尝胆灭掉吴国”效果应当会好些。

三、直奔画面，理解题意：我出示的是书上的插图，同学能说出图上的情景，在扫瞄课文划出相关句子时，同学只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下同学找到了描写“卧薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让同学划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。由于插图的上勾践主要的姿态是在饭前。句子画好后，我采纳了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，熬煎自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。

四、深化探究，感悟“耻辱”：这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让同学带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢?”这个问题，自读2、3小节，划出相关的词句。给足同学思索的时间为的是更精彩的沟通。

1、合理补白：理解“万般无奈”时，老师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了。他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做?那么要保全性命，唯一的选择是抛下名贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择。这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗?要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不简单，由于勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗?

2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让同学理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面同学体会越王在吴国所受的污辱做好铺垫。

3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑同学实际，设置合理的说话情景——扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议(xx)”吴王不听大家的建议，傲慢地说：“(xx)”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王熟悉的基础上的——吴王的傲慢和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”确定的基础上的，是比较适合同学合抱负象与“扮演角色”的基础上。充分敬重同学的自主表达，激发同学语言表达的共性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的傲慢与越王的求和作深层次的猜想与预见。当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在同学的感悟。又如比较句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才能了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全转变了，同学通过朗读感受很深。

4、适度拓展：同学在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延长“问疾尝粪”的典故。同学对勾践夫妇患病的屈辱感悟更深刻。

5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的熬煎、屈辱，更是对人格的污辱啊!男生读——;这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读——;这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读——旨在通过朗读表达自己的感受。

五、再读文本，引发思索：再次回