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新课程标准支持加德纳的多元智力理论，认为每个学生都

有独特的智力和研究方式。因此，教师应该根据学生的身心发

展和课程研究的特点，采取分层作业的方式，因材施教，让每

个学生得到最优发展。语文作业应该关注学生的语文素养提高，

包括语文能力和知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、

品德修养、审美情趣、个性品格、研究方法、研究惯的有机整

合。

在设计作业时，应该涉及到“听、说、读、写”各个层面的

练。具体来说，可以从以下几类作业入手：

1.布置预研究内容的作业，让学生从“初读课文”和摘录

“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入

手，有准备地进入课堂，更有利用学生发挥潜能，成为课堂的

主人。

2.布置落实训练目标的作业，紧紧围绕课时目标展开。

3.布置口头识记的作业，如课文的朗读与背诵，二会字的

识记等。

4.布置观察、收集类作业，为了解课文内容做好铺垫，为

学生写作准备第一手资料。例如，在教学《爱如茉莉》这篇课

文时，可以布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓

的亲情，对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的

帮助。

5.布置亲子互动类作业，例如推荐书目，鼓励亲子共读，

检测学生对课文内容的掌握，培养口头表达能力，并发挥家庭

教育的特长。这类作业能充分利用家庭资源，提高阅读效率，

解决教师不能一一兼顾的问题。

为了促进亲子关系，了解学生家庭情况也是非常重要的。

家庭环境对学生的研究和成长有着重要的影响，家庭条件好的

学生可能更容易取得好成绩，而家庭条件差的学生可能需要更

多的支持和关注。了解学生的家庭情况，可以更好地帮助他们

解决研究和生活中的问题，同时也能更好地与家长沟通合作，

共同促进学生的发展。

1、了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。同一班

级中，学生对已学知识的掌握情况不尽相同。因此，了解学生

的基础知识水平，可以分为基础A、B、C层，有助于我们更

好地针对不同层次的学生布置作业，避免揠苗助长的情况发生。

2、学生接受新知识的能力也各不相同。因此，我们需要

了解学生的研究能力，根据学生的研究能力布置作业，合理提

出要求，让所有学生都能够完成作业，增强学生的成就感和兴

趣，提高作业的质量。

3、了解学生家庭情况也是非常重要的。家庭环境对学生

的研究和成长有着重要的影响。因此，了解学生的家庭情况，

可以更好地帮助学生解决研究和生活中的问题，同时也能更好

地与家长沟通合作，共同促进学生的发展。

家长是孩子的第一任启蒙老师，而家长的文化水平则会在

一定程度上影响孩子。因此，不同家庭的教育内容和方式也会

有所不同。了解学生的家庭情况，可以避免在教学中对家庭教

育寄予过高的期望，并利用家庭资源弥补学校教育的不足，让

不同家庭背景下的孩子都能得到提高。例如，可以在班集体内

为学生提供交流的平台，让孩子们分享自己了解到的新闻，并

听取家长的意见和建议，同时也可以让家长和孩子们更好地沟

通和交流。

对于一些需要查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较

好，可以通过外部资源来解决问题，而有些学生则可能无法完

成类似的作业。因此，老师应该根据学生的具体情况来确定作

业内容和作业量，并且要灵活对待，体现分层作业的思想。对

于基础C层学生，可以布置书写生字、新词等作业，并及时

布置字词复类作业，以弥补他们字词掌握的缺陷，提高使用工

具书的能力，促进字词的研究能力提高。同时，也可以适量布

置语文常识类作业，如修改病句、扩句、缩句等，根据学生的

能力圈划部分，鼓励他们完成。

2、针对基础B层学生，我们需要巩固他们的生字和新词，

同时通过作业检查他们对知识的深度理解和运用技能的熟练程

度。我们会布置与课时相关的练，并要求学生能够按时完成，

并能提出练中的问题进行探讨和解决。这类学生的思维能力居

中，作业中可能会出现一些自己无法解决的问题。我们允许学

生在作业中留下遗留问题，并引导他们借助家长或同学的力量

来探讨和解决问题。

3、对于基础A类学生，我们知道他们接受知识的能力较

强，反应也比较快。在生字和新词的研究过程中，我们允许学

生在做作业时以听写代替抄写，以减少重复的工作。在掌握课

程内容的基础上，我们会布置提高题和拓展题，或者给予更高

的要求，鼓励学生在研究中创新和积累。例如，在布置预作业

时，我们会对小问