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小学数学课题方案

小学数学课题方案

为了确保事情或工作有序有效开展，时常需要预先制定一份周密

的方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的

效果和意义。那么问题来了，方案应该怎么写？下面是小编帮大家整

理的小学数学课题方案，欢迎阅读与收藏。

小学数学课题方案1

一、课题提出的背景和意义：

计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教

学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学

习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力

是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数

学奠定扎实的基础。

《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及

必要的运算技能。“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重

要性。一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很

大的比重。例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去

落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的

运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不

与计算密切相关……另一方面从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，

外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教

学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、

计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的

不断加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而

且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动

力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好

地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算

能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学

的有效策略研究》的课题研究。

二、课题的界定：

计算：包括口算、笔算和估算。

计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、

帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，

在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算

能力的活动和过程。

策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心

策划和有效调控的技能。也是解决问题的一种方式与方法。

三、理论依据：

1、建构主义学习观

建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知

识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方

式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自

己不同的观点，完善对事物的理解。

2、现代教学论

现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式

表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

3、陶行知教育理论

课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、

嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学

生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是

人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学

生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

四、国内外关于同类课题研究现状：

1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法

发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，

为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛

的环境。”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生

的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。

2、著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。

小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。

让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”

的过程，有利于促进学生思维的发展。所以，在计算教学中,必须注意

算理的剖析,引导学生循”理”入法(即依据算理,理解算法),以”理”驭

法(即依据算理,掌握算法)从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成

和提高。

3、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达

多年的研究。他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学

数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。

口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间