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小学语文作业分层设计策略

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的

意见》说明了国家整治学业负担的决心和力度。作为义务教育阶段的

教育工作者，我们要充分认识减负的重要性，端正办学思想和办学行

为，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率，全面减

少作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，真正做到减负不减责任、

减负不减质量、减负不减成长。

一、作业分层设计的原则

1.基础性原则

小学语文作业的分层设计首先要遵循基础性原则，实现语文教学

的保底工程—字、词、句、篇的学习，所以，笔者紧扣小学语文课程

标准对各年段提出的教学目标和小学语文教科书中出现的字词句及

课后习题来进行作业分层设计。通过字、词、句、篇基础知识的学习，

帮助全体学生掌握基本的语文知识，培养学生的语文能力，为提升学

生的语文素养奠定基础。

2.兴趣性原则

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文作业的分

层设计要遵循“兴趣是最好的老师”这一原则，紧密联系学生的实际

生活，遵循小学生好奇心强、动手能力强的特点，尽量多设计一些学

生感兴趣的活动类的语言实践作业。诸如制作生字卡片、观察绿植、

唱游诗歌、课本剧表演等。对不同水平的学生完成这些实践性的开放

性作业也要提出不同的要求，优秀或优良的学生要求尽量完成，对学

困生则可以给予一定的选择空间。

3.巩固性原则

教育家赫尔巴特和赞诺夫都强调“作业即教学巩固”的思想，强

调作业对教学知识和技能的巩固作用。赫尔巴特还说过：为防止学生

忘记学过的知识，最有效的手段就是练习。因此，小学语文作业的分

层设计要遵循巩固性原则，通过作业帮助不同水平的学生对当天和以

前学习的相关内容进行复习巩固，从而达到“集腋成裘、积沙成塔、

厚积薄发”的效果。

二、作业分层设计的策略

1.按内容分层

学校教导处还要求教师按照小学语文课程标准对各年段的“识字

与写字”“阅读”“习作”“口语交际”和“综合性学习”提出不同

的教学目标，组织语文学科的老师进行不同的作业分层设计。

(1)基础知识练习题。围绕小学语文课程标准对各年段提出的“识

字与写字”的教学目标、部编版小学语文教材中出现的字词句及课后

习题来进行设计。通过字、词、句等知识的巩固，目的是夯实基础，

提高基本技能，为学生的后续学习打好基础，这是针对全体学生而设

计的。如平时的生字书写、听写、填空等练习，完成《同步练习册》

的基础习题等，这些作业是要求全体学生必须完成的。但对不同水平

的学生完成这些基础知识题也要提出不同的要求，对优秀或优良的学

生要求做到准确无误，对学困生则可以给予一定的容错空间。

(2)阅读理解表达题。围绕语文课程标准对各年段提出的“阅读”

“习作”“口语交际”的教学目标，结合部编版小学语文教材中出现

的“习作”“口语交际”的相关练习来进行作业分层设计，如进行口

语交际、习作训练，完成《同步练习册》上的课内外阅读题等作业。

通过阅读文本以及进行口头与书面的表达交流来培养学生的理解能

力，训练学生的思维与表达能力，其目的是为提升学生的核心素养奠

基。这些作业主要是针对班级一部分学有余力的优秀或优良学生设计

的，对于学习困难的学生可在引导其尝试完成作业时及时给予帮助与

鼓励。对不同水平的学生完成这些有一定难度的作业也要提出不同的

要求，对优秀或优良的学生要求必须完成，如果完成得好就给予一定

的肯定；对学困生则可以选择做与不做，如果完成得好则一定要给予

大力的赞赏。

(3)综合实践练习题。围绕语文课程标准对各年段提出的“综合

性学习”的教学目标和部编小学语文教材中出现的“综合性学习”的

相关练习来进行作业设计。联系学生的生活实际布置一些体现语文知

识在生活中得到运用的综合实践作业，让学生通过亲身经历在实践中

进行充分体验、观察、探究，提倡在“做中学”“学中做”和“学做

结合”。其目的是拓宽、深化学生的知识面，提升学生全方位的综合

素质，培养全面发展的人。这是针对班级中一部分学有余力的“吃不

饱”的优秀学生设计的。如每个单元学习完之后，让学生将本单元中

重要的知识做一份复习性的思维导图；每逢重大节假日，让学生做一

张相关内容的手抄报等，如教师节时让学生做一张贺卡写上自己最想

表达的祝福，父亲节或母亲节时给父母做一件最暖心的事……如果优

秀生完成得好就给予肯定，对于学困生则可以给予选择做与不做的权

利，如果他们能够参与或完成得好就一定要