“双减”背景下小学语文教学如何实现增效减负 .pdfVIP

“双减”背景下小学语文教学如何实现增效减负

摘要：“双减”政策的落实，为优化小学语文教学指明方向。“双

减”政策明确要求为基础教育阶段学生减负，切实保障学生的健康成

长。教师应明确认识到单一减负无法满足学生实际需求和个性化发展，

而应通过优化教学模式，创新教学方式，丰富教学内容，科学规划作

业设计，不断提升学生学习语文的兴趣，促使学生主动学习，进而提

升教学质量与效率，才能真正实现减负增效。文章结合笔者教学经验，

探究当前背景下小学语文增效减负的措施，以期提供参考。

关键词：小学语文;“双减”政策;增效减负

小学五年级学生已经初步具备独立意识与能力，会依据自身喜好

自由进行学习。受传统教育模式影响，教师在组织课堂教学时，忽视

学生的主体性，沿用“满堂灌”“填鸭式”教学模式，导致教学质量

不如预期。“双减”政策明确以学生为中心的教育理念，教师应积极

革新教育理念，创新教学方式，从而有效提升学生学习语文的热情，

进而提升教学成效。

一、当前小学语文教学存在的不足

（一）学生学习成效低

随着素质教育的落实，语文教师已经意识到培养学生语文核心素

养的重要性，但是未能依据素质教育理念及时革新教学模式，依旧沿

用传统教学方式，导致无法充分发挥学生作为学习主体的作用，从而

降低教学质量。此外，传统语文教学主要是通过学生死记硬背的方式

巩固学习成效，不仅无法让学生理解文章蕴含的情感，无法实现语文

教学的人文性，也会导致学生忙于应付，对语文知识囫囵吞枣，不求

甚解，从而限制学生的思维发展，无法有效培养学生的语文核心素养，

导致教与学的质量和效率低。

（二）作业总量过多

传统语文教学以背诵、抄写生字词为主，此类作业设计机械性、

重复性内容较多，导致作业总量急剧上升。虽然这些作业在一定程度

上能巩固学生的学习成效，但是无法有效发散学生思维，没有充分展

现出语文学科的工具性与人文性的特点。此外，作业内容的高度统一

也让学优生逐渐忽视语文的重要性，加剧学困生的畏难心理，从而使

作业丧失原本的作用，为学生增加不必要的负担。

二、“双减”背景下，小学语文教学增效减负措施

（一）激发学生兴趣

兴趣是影响学习成效的重要因素，素质教育与“双减”政策都明

确要求以人为本的教育原则。语文学科承载着立德树人的重要任务。

小学生活泼好动，对外界新鲜事物具有强烈的好奇心与探索欲望。基

于此，教师应充分利用学生这一特性，结合教材内容，优化教学方式，

从而激发学生兴趣，促使其主动参与学习学。例如在组织教学课文《草

船借箭》时，教师可以引导学生以课堂小品的形式再现课文情节，基

于游戏化教学方式，促使学生主动探究课文内容，并以小组合作的方

式开展表演，显著提升学生的参与积极性。学生在轻松快乐的课堂中

主动学习、合作探究、体验分享，从而为后续教学奠定基础。

（二）强化学生主体地位

学生作为课堂学习主体，语文教师应充分意识到学生的主体作用。

结合教材与实际学情，灵活运用教学模式，强化学生作为课堂主体的

地位，进而构建高效课堂。以课文《威尼斯的小艇》为例，教师在备

课时，可以充分利用信息技术，筛选适合学生学习的教学资源，并整

合为图片和视频，在开展教学时使用多媒体，促使学生更直观形象地

了解威尼斯的异域风情，为学生打造沉浸式的学习课程，提升学生的

学习热情，让学生通過自主学习，结合课本文字与微课视频，获得大

量信息，高效掌握教学内容。在完成教学后，为学生播放我国杭州、

苏州、绍兴的文旅视频，让学生通过视频了解我国大好河山，合作探

究上述三座“水城”与威尼斯的异同，拓展学生视野，强化学生民族

自豪感与爱国热情，充分发挥学生的主体作用，在高效完成语文教学

的同时，实现立德树人的教育目标。

（三）科学规划作业设计

“双减”政策对各学科作业设计总量、形式、内容提出了指导意

见与要求。

降低语文作业总量的同时，巩固学生学习成效，成为小学语文教

师面临的首要问题。笔者在进行作业设计时，坚持因材施教的原则，

依据实际学情与教材内容，充分考虑学生认知学习能力以及学习基础，

设计分层作业。笔者将学生分为三个层次：第一层次为学优生，布置

综合实践类作业，引导学生基于日常生活结合语文知识提升其语文核

心素养，强化学生语文综合能力;第二层次为中等生，布置拓展提升

类作业，引导学生深化理解课堂所学，通过针对性内容，帮助使学生

实现突破与提升，强化学生薄弱环节;第三层次为学困生，布置基础

巩固类作业，促使学生巩固课堂所学