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10.青山处处埋忠骨

（教学设计）

学科：语文

年级：五年级

学期：第二学期

10.《青山处处埋忠骨》第二课时

一、教学目标：

1.找出文章第二部分描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，并有感情地朗读课文。

2.尝试聚焦人物动作、语言、神态，描写人物内心。

3.结合抗美援朝的战争背景理解“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

4.明白中国的和平来之不易，要珍惜现在的和平生活，居安思危。

二、教学重难点：

1.通过品读关键词句，了解人物描写的方法，并尝试描写。体会毛主席的丧子之痛和抉择之痛，领略其博大的胸怀。

2.明白中国的和平来之不易，要珍惜现在的和平生活，居安思危。

三、教学准备：

1.搜集有关抗美援朝的相关资料，了解毛泽东及毛岸英相关情况。

2.课堂学习单。

四、教学过程

（一）导入课题

1.创设情境导入课题，激发学生学习兴趣

“同学们，这是毛主席珍藏了26年之久的毛岸英的遗物，直到主席去世后才被整理遗物的工作人员发现。在毛岸英牺牲后的无数个深夜里，它们就是主席唯一的念想。老师这里还抄录了一封特殊的信，这是一封永远无法寄出也永远收不到任何回复的信，信上这样说……

2.结合家书谈感悟，回顾第一部分学习方法

回顾学法——通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。教师引导学生继续用本单元语文要素提示的阅读方法学习课文第二部分。

过渡：古语云：言为心声，行为心使，神为心役。也就是说，一个人的语言、动作、神态往往能真实地反映人物的内心世界。下面我们开始第一个学习任务。

任务一：聚焦人物描写，体悟伟人内心

1.揭示学习任务，明确学习要求。

主席既是父亲，又是国家领袖。面对朝鲜方面的请求，主席不得不做出艰难的抉择。

出示自学提示：

①标一标。自读课文，标记描写主席语言、动作、神态、心理的词句。

②写一写。在感受深的地方写出阅读体会。

2.学生自主阅读，标注感受，小组内交流体会。

3.组织交流，品读感悟。

预设1:毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（1）学生交流体会（2）学生评价朗读。（3）指导朗读

这是对主席的动作和神态的描写。体会到了毛主席心中的悲痛。尽管主席压抑着自己的情感，可那份悲痛和眷恋，早已写在主席的动作和神情中显露无疑，语言是有画面的，让我们用朗读声去把主席强忍在心中的悲痛读出来。指导学生可以适当加重表示人物动作的词语。

预设2:儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧。”毛主席想。

这是主席的心理描写。我们体会到一个父亲最真实的情感，引导学生试着体会这种情感，并把这种情感融入到朗读中。

预设3:他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊，不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

这是主席的语言描写，我们体会到了他不搞特殊不徇私情的伟人胸怀。但是要结合具体语境来读，毕竟他也是一个正在经历丧子之痛的父亲，所以应当放缓语速。

（三）任务二：合作朗读，升华爱国情感

下面我们一起合作朗读，用声音还原主席内心的悲痛，再现他艰难抉择的心路历程。

师：孩子们，岸英奔赴朝鲜时，主席不曾见上一面，谁知竟成了永别。他想……

生：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！

师：可是当他想到还有那么多的战士长眠在朝鲜，那么多的战士的父母也无法见到自己的孩子时，他若有所思地说……

生：哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？

师：英雄一世，作为父亲的主席，是多么想让自己的儿子叶落归根，魂归故里，他想……

生：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！

师：可是当他想到那些把志愿军当作亲骨肉的朝鲜人民，想到中朝两国的友谊，他忍住悲痛说……

生：你是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧！

（四）任务三：运用描写方法，展现人物内心

创设情境。插上想象的翅膀让我们一起穿越到那个“痛彻心扉，艰难抉择”的夜晚，用你笔下的文字还原画面，再现场景！

随堂练笔。拿出课堂练习单，想象一下，当所有人都离开后，空荡荡的房间里就只剩下毛主席一个了，此时，他会想些什么？做些什么？用你的笔写一写。

3.反馈交流。从同学们的文字里，老师看到了一个又一个不一样却又一样的毛主席。谁能把自己写的内容声情并茂地读给我们听？其他同学同桌互评。

过渡：一夜无眠，矛盾挣扎，泪湿枕巾，痛彻心扉……主席舍小家，为大家，做出了一个领袖的决定，读——

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（说说对这两句诗的理解）

师总结：是呀，青山上处处埋葬着英雄忠烈的尸骨，战士们既然