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信息技术教学中的过程性评价问题探讨

摘要：新课标倡导过程性评价，要求建立学生个人成长记录表，将平时学生每次评价的结果记入记录表，

通过记录表反映学生成长情况，这种评价方式符合当今信息技术教学实践，对提高学生信息素养和发挥学生主

动探究和创新的精神有积极的作用。本文试着从个人教学实践出发，谈谈如何在实践教学工作中做好过程性评

价工作。

关键词：过程性评价、传统评价、作品评价、评价主体多元化、评价过程公正化、应用信息技术支持评价

工作

根据新课标教学理念，学生通过高中阶段信息技术的学习，能够掌握信息的获取、加工、管

理、表达与交流的根本方法；能够根据需要选择适当的信息技术工具进行交流思想，开展合作，解

决日常生活、学习中的实际问题；能够理解信息技术对社会开展的影响，明确社会成员应承当的责

任，形成与信息化社会相适应的价值观。为此，新课标倡导过程性评价，建立学生个人成长记录表，

将平时学生每次评价的结果记入记录表，通过记录表反映学生成长情况，这种评价方式符合当今信

息技术教学实践，对提高学生信息素养和在学习过程中充分发挥学生主动探究和创新的精神起到积

极的作用。

按照市教研室的要求，明年将在局部中学开始新课程教学的试点，因此，如何在实践教学工作

中实施好过程性评价已经成为我们信息技术教师目前迫在眉捷的一项工作。下面就个人教学实践，

谈谈如何在实践教学工作中做好过程性评价工作。

一、以作品评价法来补充考试评价法缺乏

信息技术这门学科的传统评价方式是采用学生上机考试这种形式，考试结果由机器统一阅卷来

评定成绩，这种评价方式在推动普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重

结果评价的缺限问题。由于考试题目往往采用单一的客观题形式，答案是唯一确定的，其结果往往

造成学生机械地适应检查标准现象而无法尝试到学习的成功、无法发现自己的潜能、无法鼓励自己。

所以我认为在实施过程性评价中应提倡多用作品评价法，以补充考试评价法的缺乏。作品评价法以

学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和开展为评价目的，能充分表达学生的

主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。

设计一个好的作品评价方案要把握好一个根本原则，就是评价指标要有两个局部组成，一局部

是一些共同性的评价指标，另一局部则是具有特殊性的一些个性评价指标，二者缺一不可。下面举

个简单的例子对作品评价的设计与具体实施加以说明：

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例1：完成教材“程序设计〞局部教学之后，我设计了一个用VB编程来解决实践问题的评价

方案。由于高中学生是初步接触程序设计再加上学生接受能力差异很大，结果导致学生在具体编程

上出现严重分化现象：接受能力强的同学不但能够掌握用三种根本结构来编程，甚至可以用循环、

分支嵌套来编程；接受能力一般的同学可以掌握三种结构编程；接受能力差的同学可能只掌握了其

中一种或二种根本结构来写程序，所以教师如果此时只设计一个作品来评价学生是行不通的。如作

品难度设计过大，没学会三种结构的同学就根本无法完成，从而对编程失去兴趣；如作品难度设计

小了，同样学得好的学生就会失去兴趣。这时，我就多设计几个简单一点的作品让学生自选去完成，

例如设计如下六个小作品要求学生用VB编程来完成：

1、输入某个同学的语、数、外三门课成绩，若都大于60分，显示“good〞，否则显示“bad〞。

2、输入某位同学的身高（厘米）和体重（KG），若体重小于（身高－105）显示标准，否则

显示超标。

3、编程求1*2*3*……N的积。N为运行程序时由键盘提供。

4、编程画10个同心圆。程序运行界面如图一。

5、编程画10个同心圆，要求前四个圆和后六个圆的颜色不同，程序运行界面如图二。

6、编程实现蝴蝶飞动画。提示：制作过程可参考高中信息技术教材P140－P142，局部对象

属性见教材P141页，可利用教师提供的图片素材和局部源代码。

图一图二

其中1至2题是用分支结构来实现的，3至4题是用循环结构来实现的，5至6题是用循环、

分支结构嵌套来实现的。我设计的量化评价指标是完成一至二题，每题计8分，完成三至四题，每

题计10分，完成五至六题，每题计12分，累加计分不设上限，16分为及格分。因为