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第一节生态系统的组成

课题 第一节生态系统的组成

教 1、说出生态系统的概念。

执教人

学 2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

目 3、引导学生根据文字、图片等资料分析有关问题，培养学生分析问题、标 处理资料的能力以及表达交流能力。

教学难点和重点 生态系统的组成；说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

教 本节课以体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学 学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进策 行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指略 导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实

际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。

教学内 “生态系统的组成”是济南版生物八年级下册第六单元“生物与环境”的内容分析容。在新课标中的位置属于一级主题《生物与环境》下的二级主题生物与环境组成生态系统。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识

生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。

学情分析

教学方法

八年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限。对于生态系统的知识，学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动、搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。1、多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影像资料和搜集的

图片。

2、启发式教学法：学生自学讨论、归纳总结相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯

度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。

3、分析和整理资料：为解决教学难点，引导学生观察“生态系统的组成”，让学生在分析和整理的基础上理解生态系统的相关知识。

4、辩论会：指导学生通过辩论，激发了大家的参与热情，认识生态系统的成分之间的相互关系，从而突破难点。

5、课后小作文：加深学生对生物知识的理解、运用，形成生物科学素养。

教 学 过 程

内容 学 生 活 动

教 师 活 动

导课 欣赏音乐，在文章中领略自然的和谐与美，感受自然的魅力。

思考：生物与环境之间是什么关系？

生态

配乐短文，引领学生开始“大自然之旅”。

“浮想联翩”：

情境一：如果你是这片森林中的一只小鸟，想象一下，如果森林中的树木都被砍伐了，你会怎样做？

情境二：如果植物全部消失了，

系 认识：生物离不开环境，生物与环境有什么变化？

统 环境之间会发生相互作用，无论是生 引导思考：从这两种情境中，谈的 物因素还是非生物因素的变化，都会谈你对生态系统的理解。

概 有生物受到影响┅┅

念 尝试举例：举一些生态系统的例

子。 引导学生列举生态系统的事例并

辨析：一瓶水、教室内的桌椅板进行辨析。凳等不是生态系统。

尝试总结：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生

归纳生态系统的概念。

态系统。 判断幻灯片中事例是否是生态系应用：判断几个事例是否是生态统。

系统。

认识：地球上最大的生态系统

——生物圈。

分组活动一：识别生态系统的成分

引导学生认识生物圈。

组织探究活动：识别生态系统的

1、识别图中的非生物成分和各成分种生物，并记录观察结果

2、讨论：

生 （1）你认为还有哪些生态系统

进行巡回指导、解惑。

态 的成分没有在图片中显示出来？ 总结：生态系统中动物、植物，系 （2）根据各种成分在生态系统真菌、细菌属于生物成分。而环境属统 中的作用，尝试归纳生态系统的组于非生物成分，如阳光、空气、水等。的 成。

成

分 讨论、交流： 引导学生认识：动物、植物、细

（1）植物自己制造有机物（光菌和真菌在生态系统中分别扮演什么合）绿色植物通过光合作用“制造有角色？他们是怎样养活自己的？

机物，并且贮存在体内。

（2）动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，需要植物提供营养来源。

（3）细菌和真菌能使动物体和 引导学生归纳生态系统的组成，植物体分解。尝试说出：植物是生产并及时补充。

者、动物是消费者、细菌和真菌是分解者。

猜想：在生态系统中你认为哪类生物是不可缺少的成分？

练习：寻找生产者、消费者、分解者

引导学生认