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思想为基素养本位的单元复习

摘要：作为一线数学教师，如何帮助学生促进深度学习、发展核心素养？《标准》要求通过教学使学生获得一定的数学“基本思想”，它是数学素养的核心，是教学思考的切入点，也是课堂实施的落脚点。深度学习要避免重“知识教学”而忽“思想方法疏导”。在单元复习课中帮助梳理思维、建立数学思想方法、形成关键能力，是学生素养提升的重要途径。我们应深入研读学情，分析梳理教材，简单里寻深度，难点处设坡度，做到目的明确，恰当多点渗透。

关键词：基本思想；核心素养；深度学习；单元复习。

引言：培育核心素养是当下数学课堂教学改进的深度追求，更是新课程标准修订的根本要求。作为一线数学教师，如何帮助学生促进深度学习、发展核心素养？我们应当且行且思。2011版《数学课程标准》要求：通过教学使学生获得一定的数学“基本思想”，这是蕴涵在数学内容及其形成过程中的思想方法，可谓数学核心素养的核心，它是我们教学思考的切入点，也是课堂实施的落脚点。

小学数学教材按年级和单元螺旋呈现知识体系，分散了重、难点，遵循了小学生的年龄特征和认知规律。表面上看，这种知识体系呈现方式，将某些数学知识的逻辑整体进行了切割，但其内在联系十分紧密，教师在实施分课时教学中需要仔细推敲，设置科学合理的教学目标和教学方式，既要保证知识传授，也要分析内隐规律，侧重数学思想方法的梳理和引领。要避免重“知识教学”而忽“思想方法疏导”，从而造成孩子们的数学学习深度不够，不能帮助梳理思维、形成关键能力。尤其是单元整理复习、全册书总复习，复习知识、巩固技能、单元测验后，不能简单地视为教学完毕，而更应关注数学课堂之魂——思想方法，回归素养本位。

前段时间，一位青年教师执教人教版四（下）第四单元“小数的意义和性质单元复习课”，在设计和教学的过程中，我们便从培育核心素养的角度，主张以数学思想的引领为基本点，在整理和复习的基础上，帮助学生实现深度学习。学生兴趣浓厚，教学效果不错。下面，笔者试以这节课的教学为例，谈一谈在小学数学单元复习过程中关注“基本思想”、培育核心素养的具体实践和思考。

一、研读学情，蕴育思想。

众所周知，学生已有的知识基础和生活经验是影响学习的重要因素。《标准》也强调：”教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”同样的道理，实施有效教学帮助学生获取“基本思想”，前提就要读懂学生，准确把握他们的探究起点。

1．知识经验和深度思考。

小数的意义和性质”是学生系统学习小数的开始。根据教材内容的结构线索和学”生作业反馈，我们可以大致推测学生的知识经验——通过本单元的学习，学生应该进一步理解了小数的意义（十进分数），已具备初步的小数四则运算的基础。不过，在对本单元进行整理和复习前，我们应该更进一步地思考如下问题：

（1）基于完整位值计数系统的角度思考，学生对“位值制”思想有怎样的领悟程度？

（2）基于发展差异的角度，学生的困惑有哪些？如何帮助解决？

（3）基于知识梳理和复习提升的角度思考，应该帮助学生进一步体悟哪些后续有用的数学思想？如此思考，接下来整理复习的方案制定和教学实施才有深度。

2．学情前测和思想预设。

为了进一步研读学情，了解孩子们通过本单元学习，对相关思想方法的领悟情况，结合上面三个思考，我们设计三个开放性的前测（访谈）问题：

在回答以下问题前，请你回顾一下本单元的知识要点，试着画一幅简单的单元知识结构导图。

（1）请举例子说明2.22表示什么含义？

（2）在单元测验之前，你还有哪些困惑未解？与整数的学习相比，试着谈一谈小数学习的收获。

（3）通过本单元的学习，哪些（学习）方法你印象特别深刻？对你今后的数学学习有哪些帮助？

对这三个问题的回答很有弹性，可以很宽泛，也可以很深入。考虑到四年级的孩子语言表达能力和经验，前测（访谈）时明确提示他们可以把想法写下来，也可以画图或举例子表示自己的想法（鼓励后者）。“工欲善其事，必先利其器”。经过前测（访谈），尽管孩子们的回答不尽完善，甚至不规范，但仍大致得出这样的结论：有多数孩子能依托人民币、长度、重量、平面图形等概念的生活情景描述小数的意义，能试图以数形结合的方式沟通小数和十进分数的联系，能根据自己的学习经验进行表达。由此可见，孩子们经过本单元学习后，有进一步建立数学思想方法的基础和需要。基于初步了解的学情，在整理和复习之前，教师有必要对相关思想方法的渗透进行有计划的预设。

这三个前测问题也可以放在课堂上提问，但在常态教学环境中，会花费相当多时间，且不利于老师进行即时分析、调试教学。所以，恰当的方法是课前调查分析，课上对具体问题及时把握、因势利导、实时调试。

二、多点渗透，建立思想。

作为小学数学教师，我们每天从事着最基本、最简单数学知识的教学，其实也时常提及相关思想与方法。可是在解决问题的过程中，孩子们能否自觉地运用思