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让动手操作为课堂教学添风采

摘要：课程标准明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方法。”动手操作不仅能调动学生的学习兴趣，加深对知识的理解，而且能让学生创新意识和思维能力得到发展。因此在操作中首先需要明确目标，让操作有的放矢；其次操作中抓生成资源，促进学生反思；再次练习实践中，提升操作能力；最后培养兴趣，养成习惯。

关键词：动手操作，课堂生成，兴趣，习惯

引言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读万卷书行万里路”，这些至理名言都强调了一个道理：实践是认识的来源。在学习中，通过实践操作，让其经历知识探寻发现的过程，才能够让学生真正明白所学的数学知识，将知识内化为自己的经验。

在平时的教学中，需要老师精心培养，正确引导，给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，师生共同努力，持之以恒，学生的动手能力一定能得到提高。

一、培养学生动手操作能力的必要性

1.有利于调动学生的学习兴趣

在传统小学数学教学课堂中，教师只是单一的向学生讲述理论知识，并没有增加学生实践的机会，导致整个教学课堂中学生处于一种被动学习状态，学生不能根据自身所感兴趣的内容和学习中薄弱的地方进行针对性的学习，在这种教学模式的影响下，学生只是机械性的记忆相关知识点和解题步骤，缺乏对数学学习的求知欲和兴趣。而兴趣却是调动学生学习积极性的最有利的武器，教学中增加学生动手实践的次数，调动学生自身的求知欲，提高对小学数学学习的兴趣。

例如在教学《分数的初步认识一》这一课时，利用孩子对分生日蛋糕感兴趣引入，问学生：“同学们过生日爱吃蛋糕吗？”学生回答：“爱”，然后引出如果现在你过生日准备请哪些小朋友到你家庆祝生日吃蛋糕呢？有的同学请了二位，有的请四五位，还有的请八九位，等等，再问：“如果你请这几位同学到你家吃蛋糕怎么去分呢？”运用今天所学的知识去分一分蛋糕，并想一想你想吃这个蛋糕的几分之几？同桌之间在学具上面分一分，并互相说一说你是怎么分的，让学生在操作中思考问题，寻找答案。

因此教师在小学数学教学课堂中应当增加学生动手实践的机会，积极的引导学生进行实践操作，使学生能够在具体实践中学习到一些有用的知识，从而转化为参与学习活动的强烈动力，学生的学习积极性和学习兴趣也会逐渐的提高。

2.有助于学生加深对知识的理解

俗话说“手是脑的老师”，学生只有亲身参与动手操作活动，才能获得映象深刻的知识。在平时教学中，让学生亲身参与到操作活动中来，这样就把抽象难懂的知识形象化地呈现在孩子地脑海里，学生更容易理解知识，掌握知识，从而灵活地运用知识。

在学习了比例这一知识后，我和学生一起来到操场上，让学生想办法测量旗杆的高度。同学们七嘴八舌地讨论起来了，有的学生说爬到旗杆顶上往下量，有人说把旗杆放倒量，有人说量升旗的绳子长度再除以2，就在这时，我拿出一根木棍插在地上，让学生量出木棍的长度和木棍影子的长度，算出木棍的长度和影子的长度的比是多少。同学们立马发现旗杆的高度和旗杆的影子比和木棍的长度和木棍影子的长度的比是一样的，这样我们只要量出旗杆的影子长就可以出旗杆的长度。我马上给孩子补充一个条件，在同一时间内。这个动手实践活动加深了学生对比例知识的理解，也训练了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。亲身参与活动真正把抽象的知识内化为自己的认知，动手做一遍胜过老师讲十遍，让学生轻松地掌握知识。

3.有助于发展学生创新意识和思维能力

小学生的思维正处于由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主的形式过渡，现在学生还离不开具体形象的思维方式。我们在平时的教学中要充分地利用具体形象地方式让学生学习新知。有的知识是学生生活中不太熟悉的，老师单纯的讲授学生不容易接受和理解。那我们就可以精心设计实践活动，动手操作活动来给学生学习新知搭建一个新的“桥梁”。

比如三年级认识千米，学生对千米有多长完全没有概念，老师单纯的教学，学生根本无法感受一千米的长度，我就安排了一个实践活动，徒步走一千米，利用一节课时间把孩子们带操场上，沿着400米跑道走了2圈半，走完后学生发现一千米比一百米长好多好多，加深了学生对一千米的认识，也让学生真正的感受到了一千米，亲身体会，全程参与，学生开始思考自己家离学校到底有多少千米呢，激起了孩子的思维意识，课下他们主动的去了解从家到学校的距离，有的同学通过时间和速度算出了自己家与学校间的距离，真是让老师高兴啊，课堂我给予他们奖励，让他们更加乐于思考、乐于学习。

二、培养学生动手操作能力的策略

1.明确目标，让操作有的放矢

好的开始是成功的一半。在实际教学中，并不是所有的教学内容都需要学生去动手操作，教师要对内容有选择，不能一刀切。当确定好需要动手操作的内容时，还要明确操作的目的是为了让学生更好的理解所学知识。

比如梯形的面积公式，很多学生学完之