17 爬天都峰教学设计.docx

17爬天都峰第一课时教学设计

教学目标：

1.认识“级、链”等9个生字，读准多音字“相”，会写生字“攀”。

2.读通课文，了解课文大意，知道作者写了一件什么事，是按照什么顺序写的。

3.抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程地重要内容写清楚。

教学重点：知道作者写了一件什么事，是按照什么顺序写的。

教学难点：抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程的重要内容写清楚。

教学过程：

一、视频导入

师：孩子们，你们喜欢旅游吗？著名旅行家徐霞客两游黄山后写过这样一句诗：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。黄山的景色美不胜收。不过，要想爬上黄山的三大主峰，尤其是——天都峰，可不是一件容易的事，咱们一起看视频了解一下天都峰。

这节课，咱们就一起跟着课文去——（板书：17爬天都峰）——爬一爬这黄山第一峰。齐读课题。

二、初读课文，读准生字，读通课文

1.今天一位和我们同龄的小姑娘也爬上了天都峰，她有哪些深刻的感受呢？下面请同学们根据读书要求：（1）读准字音、读通句子。（2）边读边想课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？自由读一读课文。

2.课文读得可认真了，相信这些生字词难不倒大家。哪位小老师能带大家读一读？请你来。不愧是小老师，发音真标准。这里还有一个多音字，在课文里组词一张相，在组词互相时念第一声，请孩子们来读一读这两个词。相字能读好，相信“攀”字也能学好。孩子们瞧，这个攀字可有意思了，请看图，你有什么发现？攀登可不是简单的走登山步道，需要一双“大手”，需要紧紧抓住一根根的“木桩”，有时还需要借助一丛丛“杂草”，才能往上爬。我们来看看电脑老师是用什么方法把这个字写好的。师范写，请跟老师一起写，小手伸出一起书空。请孩子们拿出学习单，描红一个写两个。

3.默读课文，完成学习单。想一想课文讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？

（1）孩子们，咱们一起来回忆一下概括课文主要内容的方法？请你（哦，是的。六要素，哪六要素？一起回答……那文中哪些地方是表示时间，哪些地方是表示地点的呢？谁来回答。（你很会提取信息。）请孩子们拿出学习单，快速完成吧！

（2）这篇课文它又是按照什么顺序写了这件事的？（课文就是这样按照爬山前、爬山中、爬山后的事情发展顺序写的。）（板书顺序：爬山前—爬山中—爬山后）

（3）展示学习单。

师小结：咱们写事情要按照一定的顺序写，有助于把事情的来龙去脉写清楚。

三、精读与迁移

（一）分析第2自然段

1.现在我们跟着小姑娘来到了天都峰脚下，她看到这样的天都峰心里感觉怎样？（板书：怎么想一写清心理活动）你真会读书！请大家读一读：发颤

2.小姑娘为什么发颤？默读第2自然段，画出有关句子。谁来说一说？你很会学习，抓住了文中的关键词句来回答。

屏幕出示图片。瞧，云彩就很高了，可是天都峰还在云彩上面呢，这样一比较，天都峰高不高？你能读出它的高吗？（指名读）---啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！瞧，抓住“啊，哩”这两个语气词，还有“高”，感觉就特别高了，我们像她这样读一读。

天都峰不仅高，而且很陡。哪个词让你感受到天都峰的陡呢？“挂”字（你看作者用词多精准呀！作者不仅观察仔细，而且用词准确，我们在习作当中也要这样做。）是呀，一个东西挂在那，那是垂直的呀。（屏幕显示图片）瞧，这条线画出的就是天都峰的石级。就像从天上垂挂下来的！谁能把天都峰的陡读出来？（指名读）---再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！咱们再来齐读第二自然段，把天都峰的高和陡读出来！

（二）品第一次对话，明白文章是如何通过对话使读者明白人物内心世界的。

1.站在山脚下的小姑娘遇到谁？他们是怎样对话的？请大家自由读一读3—5自然段，用波浪线划出老爷爷的话，用横线划出“我”的话。揣摩一下，他们的心里是怎么想的？谁找到了老爷爷的话？请你说一说，你真会提取信息。那谁又找到了小姑娘的话呢？你来说一说。哇！眼睛真雪亮。那咱们分角色读一读第一次对话，男生来读老爷爷的话，女生来读读“我”的话，老师读旁白。（读得真好，老师仿佛看到了这一老一小正在天都峰脚下交谈呢。）

2.咱们再来观察一下这两个问句？这两个句子共同用了一个什么字呢？指名回答--都有“也”；请你读一读第一个句子--“小朋友，你也来爬天都峰？”

3.为什么老爷爷会说：“你也来爬天都峰？”老爷爷心里是怎么想的？指名回答

小姑娘又是什么反应呢？请你读一读第二句话“老爷爷，您也来爬天都峰？”小姑娘为什么也说：“老爷爷你也来爬天都峰？”小姑娘心里又会想些什么呢？

从哪里看出爷爷年纪大的？--白发苍苍。

4.这时候，老爷爷点点头说：“对，咱们一起爬吧！”（齐读）从老爷爷的话中，你感受到了什么？--老爷爷的自信。（贴板书：二写清人物对话）

对，同学们，作者抓住人物的对话进行了具体细致的描写,让我们感受到了人物内