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如何优化中学英语词汇教学

摘要：英语单词是学习英语这门语言的基础。但由于英语句型多样、词汇量也较大，学生们还没有掌握英语词汇的内部规律和识记学习的方法，目前我国中学阶段英语教学中对于英语词汇的教学与学习中，还存在着许多问题。建立在对其问题及原因进行充分分析的基础上，文章对如何优化中学英语词汇教学和学习进行了深入分析及探讨，并提出相应的教学策略及建议。

关键词：中学，词汇教学，策略

一、词汇积累的重要性

威尔金斯曾说，“没有语法，只能传达很少的知识，没有单词，什么也传达不了”。随着英语的使用越来越广泛，英语的教学也显得尤为重要，而词汇的教学，是所有学习的基础。因此，教师必须意识到在整个英语的教学中，词汇教学的基础性和重要性，改革与创新教学模式与方法，以达到更好的教学效果，为学生今后的英语学习之路的宽广打下坚实的基础。

二、问题提出与现状分析

1.教师对于英语词汇教学的认知不足

部分教师对于词汇的教学缺乏足够和科学的认识，他们普遍认为，相比于语法、句法等，词汇是既基础又简单的学习，认为词汇只需学生自己死记硬背即可。

但实际上，死记硬背很难帮助学生构建英语单词的内部规律与联系。

2.教师对于英语词汇教学的策略不足

（1）缺乏任务性

教师在进行词汇教学时，大多只限于在课堂上进行讲解。而对于课下则放松了要求。没有给学生提出具体且明确的要求。研究表明，给予学生具体且明确的任务，可以激发学生对于词汇的学习动机。

（2）缺乏策略性指导

教师在进行词汇教学时，过于注重对词汇背诵的强调，缺乏策略指导，对于学生的问题和错误也没有给予有效的反馈。

（3）对词汇缺乏深层次的教学加工和处理

教师教法单一枯燥，教师在词汇教学的过程中往往以讲解、领读、听写为主，并且通常是完全按照课本的词汇表进行的。研究表明，经过加工及归类整理的知识更容易被理解和记忆。因此，教师应对词汇进行深层次的教学再加工和适当的归纳整理，从而帮助学生更好更快的记忆词汇。

3.教师对于英语词汇教学的评价方式及手段不足

（1）对词汇的记忆要求缺乏划分

教师在词汇教学中有个误区——要求学生对所有词汇全部背诵并拼写。但中学阶段学习的英语词汇，在课本的词汇表中有很明确的黑体词和非黑体词的划分，也就是高低频单词的划分。对于高频单词，学生们需达到听说读写的要求；反之，低频词汇，学生们只需知道看到单词的时候识别出词义即可。

（2）对词汇的检测手段缺乏多样化

教师在对学生记忆情况进行检测时，通常依靠听写的方式，这种方式有其简捷易操作性，但同时也存在着相应的弊端，那就是无法检测出学生对词汇的理解程度和运用能力。

（3）对词汇的检测频率缺乏有效控制

教师在对学生进行词汇检测的时候，通常会出现对于某一个或者多个单词进行重复性检测的现象，这会出现过度性学习的问题。重复性的词汇检测需控制在适当的频率和程度之内，才可以更好的保障学生学习的效率和效果。

4.学生对于英语词汇学习的不足

（1）学生学习主动性不强

英语词汇的学习，经常会出现背诵和遗忘反复的过程，极易陷入枯燥无味的氛围中，且好不容易记住的单词，很容易就遗忘了，这就会使学生丧失词汇学习的兴趣，造成主动性不强。教师们应根据学生的年龄特点和性格特征，创设良好的学习氛围，采取一定的学习方法，激发学生的学习兴趣。

（2）缺乏词汇运用情境

教师们大多采用的教学流程是讲解、领读、听写，而学生们则是枯坐干听、/机械跟读和死记硬背。这些枯燥机械的学习模式，造成学生学习效力低下。英语词汇的学习，在于学以致用，这就要求我们教师应更好的为学生创设词汇使用的情境，在情境中加深理解，学会运用。

（3）不重视口语训练

在地方方言的影响下，部分学生会因为发音不标准而不喜欢口语训练，学生在面对新词的时候，往往因不会拼读或拼读错误而失去发音的信心，致使英语口语能力退化。并且在身边大多都是中国人的情况下，英语口语也得不到很好的训练，这是我国英语教学长期是“哑巴英语”的重要原因。

三、英语词汇识记教学的实施策略

1.明确教学目标，优化教学任务。

中学生的记忆具自主性和独立性，其有意识记及理解性记忆也更活跃，因此遗忘速度也逐渐降低。

教师在实施教学任务之前，应制定明确的词汇识记目标、任务。建立在明确的目标及任务基础之上的单词识记，学生学习词汇的自主性和自觉性能够得到充分调动，学生的学习动机明显加强，可有效提高学生的注意力和专注力，其识记效果会更加的显着和有效。

2.重视语音教学，加强词汇记忆。

英语是以语音、词汇以及语法为基础的一门语言学科，语音是进行交际和交流的基础，因此，语音也是英语这门语言的核心。

首先，英语初学者应从音标学起，借助正确的英语读音，提