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小学低年级科学课程和stem教育理念相融合的初探

摘要：Stem教育理念是集科学(Science)、技术(Technology)、工程Engineering)和数学(Mathematics)于一体的先进教育理念。与传统的课堂教学(相比，stem教育理念更多的强调学科之间的交叉融合，重在培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。

关键字：Stem科学融合初探

引言：作为一线的小学科学老师，stem教育理念是很频繁地会接触到，所以会很清楚知道创新及实践对于小学科学这门学科学习的重要性。下面，我就结合曾经做过一些项目的学习和实践的课例，浅谈如何在小学低年级《科学》（粤教版）课堂中与stem教育理念相互融合的做法和体会，从而展现其独特的魅力。

相较于传统课堂，Stem教育理念逐渐开始热门。可见，它肯定有自身的优势存在，其不再单一，而是集科学、技术、工程和数学于一体，更加注重学科之间的相互融合，注重学生综合能力的培养，突出表现的是学生的全面发展。作为一名科学老师，非常清楚创新、实践对于科学学科学习的重要性，所以在自己的课堂教学中，我逐渐将接触到的stem教育理念融入教学，进行了一系列积极的探索，取得了一定成效。

一、来源于生活的科学课程。

Stem教育理念给我的科学教学课堂带来三点重大启示：首先以生活中的科学为起点；其次是学科概念之间的融合；其三重视成果展示。小学低年级的学生正处于好奇心强和探究欲望强烈的阶段，教师应充分认识到这一点，遵循学生的心理特征和认知规律，并在科学课上正确引导，能起到事半功倍的效果。

实验教学法是科学课堂中常用的有效教学方法。它不仅满足了小学生的好奇心，充分激发了他们的学习热情，而且有助于提高他们对科学实验的参与度，培养其动手动脑的实践能力和创造力。

例如，《科学》（粤教科技版）第2册中的“校园里的生物”单元，在科学课程学习中之前，学生对自然界的动物、植物的相关知识有了初步了解，知道区分自然界中存在的生物与非生物。我组织学生在校内的草地里开展观察和搜寻生物状况的活动，首先将学生分成几个小组，并在草地上为他们划定具体的区域；然后让他们负责收集各自草地上出现的物品，一些能带回教室的及时整理好放入收集盒中，带不走的仔细观察，及时在观察记录表格上记下其特征。同时，在活动的过程中及时灌输爱护环境，保护动植物的意识。回到教室后，小组组员就位，组长按照之前的分工，拿出各自搜集的物品，与组员和班级同学进行讨论交流，展示实验成果带来的喜悦。除了用肉眼观察外，我及时引导学生学会用放大镜等工具对这些物品进行观察，及时做好分类（有用的和无用的），将生物挑选出来，并且记录好这些生物的名称及外形特征。比如，植物的名称、形状和颜色；动物的名称、形态和生活习性等方面的资料。小小的草地上有如此多的生物，犹如一个微型的自然界，初步建模，心中放大的是对真实、广阔自然界的向往。

如果条件允许，教师甚至能够让学生去收集一些树叶，教学生们如何把植物标本(拓印树叶等)做成自己的藏品。这项活动教师不仅能够有效地培养学生的对待科学兴趣，而且可以很好地引导学生在科学的教室里进行拓展学习。此外，课后教师把学生们经常看到的动物作为实验对象，饲养“蚂蚁”、“蚯蚓”、“蜗牛”等小动物，并提出问题让学生思考，寻求答案：观察蜗牛如何爬行？蚂蚁如何搬运食物？蚯蚓如何在土壤里活动？等等。结合这些问题，开展亲子活动，带着好奇心，认真实验，观察了解，寻找答案。

在这个单元里，教师还可以组织学生贯通地学习完《我们的动物邻居》《观察小动物》《校园里的植物》的课程。学生学会了使用放大镜或其他工具进行探索，反映孩子们融入自然的状态，不仅可以体验实验观察带来的快乐，也提高了对科学的热爱，实践能力和创新精神得到有效提升。同时，我在回顾以stem教育理念与科学课堂教学融合的实践中，自身的教学能力得到迅速提高，深切地感受到了stem教育理念的魅力。当然，这种融合性的教育教学方法需要在校园里不断的研究和实践。如，在花坛、草坪、科学教室、路边的小公园里玩耍的学生，肯定在无意识中学习了有关生命科学的知识；在花坛里设置展板，可以介绍花卉、树木、育种知识，及植物保护的口号，介绍自制的环保漫画。这样，每当学生无意中看到校园环境点滴科学，就会受到科学启迪，提高读写能力，从而拓宽学生的视野，全面提升其科学核心素养。

二、课堂实验突出学科融合。

Stem教育理念的英语单词，实际上是科学、技术、工程和数学英语单词的缩写。可见，学科融合（学科基本概念融合、学科点融合、多学科课程融合），实际上都突出强调科学实践活动和社会问题解决能力的培养。

例如，在“制造一辆小车”项目的基础上，教师引导学生可以自由组合成小组，每组选择一部分有特点的小车进行研究。有的学生把注意力集中在车身上，那就首先需要选择合适的材料；有的学生不仅关注车轮的