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融入小学数学课堂中的数学史价值

摘要：数学是历史非常悠久的学科之一，小学数学是数学教学的基础，更是学生接触数学史的启蒙阶段。数学知识是一代代数学家们智慧的结晶，数学是有温度的，充满了历史的趣味性。我们要明确融入在小学数学课堂中的数学史是具有极其重要和不可替代的价值。

关键词：小学数学，数学史，价值。

美国数学史家卡约黎认为数学史在课堂上可以激发学生的学习兴趣，“学生所遭遇的困难往往是相关学科的创建者经过长期思索和探讨后所克服的实际困难”，这就是我们通常所说的“历史相似性”。作为一线教师，我们应该把悠久的数学文化融入在教学中，引导学生去感受数学家们走过的路，而不是把数学知识作为硬邦邦的教材教给学生。

在我国经济和科技迅猛发展的背景下，教育竞争日趋严峻，教师为了提高升学率，在教学过程中大多会重点讲解考试中常见的考试题型，分析解题方法，而对于数学史这样的数学文化知识，虽然在课标中明确提出教材可以适时的介绍有关背景知识，但由于考试中几乎不会考察数学史知识，受上课时间限制，数学史知识常常会被忽略或一带而过。

为了避免这样的误区，我们首先要明确融入在小学数学课堂中的数学史是具有极其重要和不可替代的价值。

一、传承历史价值

数学史是整个数学体系形成的全过程，每一个符号、含义都有着非比寻常的历程，每一位学习数学的学生都应该尝试了解数学史，传承数学家们的刻苦、永不言弃的探究精神。

正是因为数学史本身所蕴含的历史价值，在小学数学教材中，包含了许多数学史故事，其中包括很多中国古代数学家的智慧，在课堂上讲解这些历史故事，可以让学生感受到我国数学家对数学发展史的贡献，激发学生的爱国热情。

例如，在人教版三年级下册《年月日》一课中，关于“年”的知识，学生了解的相对较少，教材中有关于地球公转的介绍。课上，我会问学生：“一年之间，我们都会经历哪些自然变化呢？”学生会想到“一年四季，天气会发生变化。”“白天和黑夜的时间不同。”同学们都很善于观察，确实，地球绕太阳公转一周的时间大约就是365天，也就是一年的时间。实际上，我国数学著作《周髀算经》中就有这样的记载：“周髀长八尺，夏至之日晷一尺六寸。髀者股也；正晷者勾也”，古代历法工作者用一根标杆，记录不同时间下标杆的影长，通过长期的测量和计算，得出一年的周期大约是365.25天。

和我们现在知道的天数已经非常接近了。建立“年”与自然现象的关系，帮助学生更好的获得时间单位的感性认识，同时通过数学史的介绍，提升学生的爱国热情和民族自豪感。

二、激发探究价值

数学是一门非常实用的基础学科，但由于它自身的抽象性和复杂性，许多学生都在学习数学的过程中遇到过难题，有的学生从此就对学习数学失去了信心。特别是在小学中年级阶段，随着计算难度加大，思维拓展能力要求逐渐增加，有些学生一算就错，思路混乱，甚至还有连数学题都没看懂的情况，长期遇到这样的难题后，学生自然就对数学失去了信心，即使老师对学生进行鼓励和关怀，可能也没法改变这样的现状。

其实，教材中出现的数学史故事就是很好的鼓励学生的素材。这些数学史故事都是历史上真实存在的事例，有的数学家历经坎坷，不轻言放弃，有的数学家得出的结论在多年以后被他人否定了，但也同样为数学的发展做出了巨大贡献。这些数学史不仅仅是简单的小故事，更是促进了数学发展曲折的前进过程，这样的真实案例在课堂上很容易引起学生的共鸣。对于优等生来说，成功的案例更能激发他们的斗志，引导他们更好的思考，提高学生学习数学的自信心。对于后进生来说，让他们感受到知识的发展不是一蹴而就的，再伟大的数学家也需要通过努力，不断经历各种挫折和失败，才最终取得了巨大的收获。

例如，在教学三年级下册《年月日》一课中认识大小月的内容，我尝试采用“重构式”[10]来教学，让学生体会凯撒大帝统一历法的过程。

古人很早就发现了一月有30天，通过测量又发现了一年有365天，那么一年可以平均分成12个月还多5天。那么这5天可以怎么分配下去呢？学生有自己的想法，大部分同学都想到在自己和亲朋好友的生日所在的月份中加1天，还有的想在寒暑假的月份加1天。同学们各抒己见，充分发表了自己的想法。引发矛盾：每个人的想法不同，那每个月的日期就不同，这样好吗？经历这样的矛盾，大家都明白了统一天数的重要性。

于是介绍凯撒大帝统一历法的故事就顺理成章的出现了。

设计探究活动，充分发挥学生的自主性，按照自己的喜好分配剩下的5天，并通过分享自己的分法和分配理由，活跃课堂的气氛，激发学生的学习积极性。也为后面学习历法统一时皇帝按照自己的喜好分配一年的天数时做铺垫。以历史故事串联，让学生参与历法的制定过程，借助一定的推理，引导学生探索出现在日历各月的编排方式。

三、提供教学素材

大家一提到数学，一般都会想到“严谨”、“枯燥”、“抽象”、“难”这样的词汇。数学概念中没有华丽的修饰词，有