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实践活动中提升中学生地理核心素养

摘要：结合中学地理课堂教学的实际，说明开展地理实践活动的必要性，在梳理地理实践活动与地理核心素养的关系基础上，提出在地理实践活动中培育学生地理核心素养的途径，体现了地理实践活动独特的育人价值。

关键词：地理实践活动，地理核心素养，地理实践力。

引言：《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确提出地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。在新一轮基础教育课程改革的新时代背景下，中学地理教学必须实现从“知识本位”向“发展本位”的转变，中学地理教师正处在不断摸索之中。当前教师大多数的教学行为都是课堂教学，但是，仅仅依靠课堂教学，在学生地理核心素养的培养上还是有很大的局限性，如何提升中学生地理核心素养，是摆在高中地理教师面前的一个巨大挑战。

一、开展地理实践活动的必要性

地理学科具有很强的实践性，地理课堂上讲授的地理知识只是前人研究和总结得到的一般规律和原理，需要通过实践活动来验证和理解。以实践活动为载体的教学形式可以促使学生运用地理知识解决实际问题，从而让学生看到地理知识的实用价值。充分利用各种地理资源，组建不同形式的地理实践活动，对学生的地理学习和地理核心素养的培养具有重要意义。课标在教学建议中提出：“应积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。一方面，立足校园开展地理实践活动……另一方面，应提倡开展野外（校外）考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进人社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程”。开展地理实践活动不仅能让学生亲身体验地理知识产生的过程，还能培养学生的实践能力和创新精神，对于学生的全面发展是非常必要的。但在实际教学中，由于师资水平、课时有限、出行安全等条件的限制，地理实践活动的开展不够广泛和深入。

二、地理实践活动与地理核心素养的关系

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践活动能够激发学生的学习兴趣学会与人合作、学会使用地理工具，形成求真务实的科学态度，养成持之以恒、吃苦耐劳的意志品质，从而提升地理实践力。

区域认知是指人们运用区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。课堂教学要结合乡土地理教学，通过考察、调查等地理实践活动，学生学会运用一定的方法和地理工具观察和认识区域，增强对区域的真实体验，提升区域认知素养。

综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。地理实践活动能够让学生通过观察某地的水文、植被等地理要素，分别记录不同地理要素的特征，简要分析它们之间的联系，从而提升综合思维素养。

人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。通过地理实践活动，学生能逐步认识自然环境（气候、地形、河流等）对农业、工业、交通、饮食、民居等人类生产与生活的影响，以及人类活动对自然环境的影响，从而形成正确的人地协调观。

综上所述，地理实践活动是提升中学生地理核心素养的坚强基石。通过地理实践活动，学生不仅能提升地理实践力，还能在实践中强化区域认知、综合思维，最终形成人地协调观。

人地协调观

区域认知

综合思维

地理实践力

地理实践活动

三、地理实践活动中培育学生地理核心素养的途径

1．地理观测活动培育地理实践力

地理观测是指通过运用一定的仪器、设备和装置等物质手段，对地理事象进行观察和测量，获得相关地理数据进而认识地理事象特征的学习方式。地理观测活动一方面能激发学生发现问题、探索问题的兴趣，提高学生发现问题和探索问题的兴趣。另一方面有利于同学们形成合作意识和团队精神，从而可以提升学生的地理实践力。通过地理观测，能让学生逐渐养成持之以恒的意志品质和认真严谨的科学态度。例如，观测月相的变化，需要学生花一个农历月的时间进行持续不断的观测，才能完整记录月相从新月、蛾眉月、上弦月、凸月、满月、凸月、下弦月、残月的变化规律。

2．地理模拟实验培育地理综合思维

地理模拟实验是指运用相关设备、软件和材料，按照一定的程序或方法，通过相关地理活动用于检验地理结论或探索地理现象，进而获得地理事象本质特征的学习方式。

地理模拟实验正好提供了不同于传统地理教育的学习内容，赋予了学生更为自主和自由的学习空间，使他们可以验证课本上的知识，也可以按照自己的想法去设计新的实验，从而提升学生的地理综合思维。

空间思维作为一种渗透力极强的思维形式，对于日常生活、学生的多学科学习中起着重要作用。地理作为一门探究空间秩序的科学，在培