第三节_生态系统中的能量单向递减流动-教学设计.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

生物

年级

高二

学期

春季

课题

生态系统中的能量单向递减流动第一课时

教科书

书名：选择性必修2-生物与环境

出版社：浙江科学技术出版社出版日期：2022年7月

教学目标

1.通过分析“稻+鱼”生态系统成分、结构和功能的联系，发展物质与能量观、稳态与平衡观。

2.通过建构“稻+鱼”生态系统中的食物链模型和能量流动模型，运用归纳与概括、模型与建模的方法，发展批判性思维和创造性思维。

教学内容

教学重点：

1.生态系统能量流动特点。

教学难点：

1.生态系统能量流动模型构建。

教学过程

一、创设情境，初构概念

基于“为进一步推进乡村振兴战略，各地大力推广“稻+鱼”种养模式，实现农户增产增收”这视频一情境，引发学生思考，该模式如何实现农户增产增收，其中的能量流动特点又是如何，进而渗透核心问题“如何利用能量流动规律为农户实现增产”，进而安排学生根据给定食物链联系原有的认知，初构概念模型图。

二、模型对比，重构概念

1.构建关于水稻增收的能量流动模型。

根据情境结合所学知识构建从太阳能到水稻的能量流动模型。引入初级生产量概念。

将水稻的能量流动模型拓展得到生产者的能量流动模型，强调生产者的同化量还有通过呼吸消耗的部分，区别净初级生产量和总初级生产量。当净初级生产量大于零时，当净初级生产量NP大于0时，生产者的生物量增加；等于0时，生物量不变；小于0时生物量减少。因此，如果要稻田增产，NP必须要大于0，即可以通过增加总初级生产量，或减少呼吸消耗量来实现。

2.补充关于鱼增产的能量流动模型。

根据情境结合所学知识继续在上述模型中补充生产者被摄入之后，流入鱼的能量流动情况。引入总次级生产量、净初级生产量概念。

对根据图3-9次级生产量的生产图，具体分析刺激生产者的能量流动情况。强调次级生产者除消费者之外，还有分解者。

活动：构建“稻+鱼”生态系统中的能量流动模型

小组合作，以“稻-害虫-鲤鱼”这条食物链为研究对象，构建能量流动模型。完成下图。

小组分享讨论。

将上述模型中的同化量、繁殖量等用初级生产量的概念代替。将模型进行修正。

研究对象由食物链转为生态系统，将之前得到的能量流动模型图进行修正，使学生感受可在食物链和生态系统两个层次上研究能量流动。

三、应用拓展，创构概念

利用之前模型思考能量的输入、传递和散失的过程。并根据资料二修正能量流动模型。补充得到人工生态系统中还有人工输入的能量。

结合资料分析，帮助学生归纳出自然生态系统与人工生态系统的差别，并通过修正得到一般性的能量流动模型图，之后利用该模型图解决问题将新概念内化、纳入单元概念体系。

利用之前模型分析的结果简化现有模型，学生借助简化后的模型迁移应用概念，解决实际农业问题，创新、拓展概念。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。