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探究培智班主任如何筑基和生长班级文化

摘要：由十余名智障儿童组合成的班集体，差异显著的个体之间相互影响制约，产生集体动力，班级文化便在动力流动中形成、弥漫与生长。培智班主任作为班级文化的创设者和引导者，其教育理念和心态意志对智障儿童的个性特征和人格发展产生重要影响。

关键词：培智班主任班级文化筑基生长

智障儿童正如一颗颗残缺的种子，在播种、浇水、施肥等过程中，除了提供和普通种子一样的生长条件外，还需要有针对性的特殊护理。鉴于智障儿童个性特征及人格发展的需要，根据中低年级和中高年级学习目标的不同，将班级文化分为筑基阶段和生长阶段，旨在让智障儿童在认知和道德发展各阶段顺利过渡。

一、筑基阶段

班级文化在前期即筑基阶段对智障儿童的影响，主要体现在课堂纪律养成、遵守规则的意识方面，有效的做法便是随时引导智障儿童将注意力放在积极的有建设性意义的行为上，如配合老师完成相应的日常工作，养成爱学习爱劳动、课堂上积极回答问题、勇于表达自己意见等习惯。针对智障儿童的惰性、依赖性设计奖惩制度，做到严格督促。

1、师“安”而“静”生

安”，即是让心拥有安全感。作为班主任面对智障儿童诸多学习和行为问”题，带着困难和困惑与他们相处，思考教育学、心理学的方法如何与智障儿童生活习性相结合，应对重塑行为模式难题，思考如何俯身低就的与孩子们交流，寻找共同兴趣点。在这些思考中，逐渐提高特殊教育技能，有了这些成长，心便有安全感，平静的心与孩子相处。

先“安”而后“静”，平心静气便会接纳智障儿童成长的迟缓，接纳他们与正常孩子的差距。当孩子们学不会、反应迟钝，达不到要求时，不急不躁，保持心态平和，这样教育智慧方得以实施，教育公平方得以显现。

2、工“细”致“情”通

每一个智障孩子都需要细致对待。培智教育最棘手的班级问题莫过于学生个别差异很大，每一项教育策略的实施都不能全员要求，甚至覆盖面达不到50%。

所以要仔细分析每一个孩子的脾气秉性，班级每一项活动都落到实处。安全教育、心理健康青春期教育、节假日的由来，甚至天气的变化，都可以作为课堂上讲课的内容，将知识细化、具体化，通俗易懂。坚持不懈地做下去，就会发现智障儿童开始慢慢接受同伴、适应环境，形成良好学习习惯和积极的品德意识，师生情感日益加深，教室的空气场凝聚力逐渐加强。

3、“温”随“度”动

温，与学生互动方能产生温。就生活中常见的事物，多与学生聊一聊，如家中的趣事，亲戚朋友之间的交往，观察到的生活现象，谈一谈身边最近发生的事情。不论学生讲得清不清楚，对或错都不重要，只鼓励他们表达出自己的想法和情感。课堂上尽量为他们提供语言、非语言表达的机会。虽然智障儿童表达能力弱，但其展示自我的需求，还是很强烈的。同时也有利于我们对孩子做充分的了解，更好地服务于个别化教学。

度，在一定范围内让温度处于动态的浮动。水，如果太热则会烫手，过冷便会结冰，不再流动，只有适宜的温度才会让人感觉到舒服。与智障孩子的互动交往也是同样的道理。首先，调整自己的兴趣内容，尽量与孩子的爱好协调一致，尝试让自己返璞归真，所谓大道至简，正如写字，高水平书法家的作品往往很朴素，力求回到事物刚开始发展的状态。与智障儿童的交往也是如此，磨合久了，便能与孩子们建立良好的师生关系，在孩子的心目中树立威信。然后对孩子们严格要求，提高监督的标准和水平，不松动、也不轻易更改。最后经常疏通与孩子之间的情感障碍，孩子犯了错误或不能严格要求自己时，我们有时会抑制不住大发雷霆，对孩子提出要求并责令其改正。但孩子并不顺从，有时候不是孩子认识不到自己的错误，而是心中有气，阻抗我们对其的教育影响。时间长了，便会出现情感障碍，这时适时增温，疏通情感上的对抗，便能达到良好的教育效果。

二、生长阶段

随着年级和年龄的增长，孩子们在课堂纪律养成、遵守规则的意识、积极劳动、维护班级荣誉的自觉性都在慢慢的生长。孩子每一天都是动态成长的过程，对他们的认知判断也需要日常更新。

1、集体动力促生长

同一个班集体内的智障儿童，每天生活学习都在一起，通过交流与碰撞，熟悉之后接受彼此的脾气秉性，达成一种约定成俗的人际关系。这种人际关系无论在课间活动还是在课堂教学中都发挥着重要作用。对每一个孩子的能力现状有较充分的了解，就可以在实际教育管理中利用智障儿童之间的人际关系灵活施教、智慧引导，让学生自然成长。

在肢体运动协调、语言表达流畅、劳动技能娴熟、知识识记水平、迁移运用技能、惰性、依赖性、语言、非语言、意图理解能力等方面对孩子做发展性评估。

采取的教育策略是提高情感亲和力，培养孩子参与积极性，教育原则发挥优势，展示长处，带动弱势领域发展。如生A、F肢体运动能力较强，可以在课间操或体育课上队前示范动作，让其他生观察学习；生A、B、F语言表达能力较好，课堂小组活动将他们分在一组，自由探讨完成任务，另外一组由老师带领引导