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实际操作与想象操作携“手”同行

摘要：小学低年级数学课堂中，操作教学是学习的重要形式之一，不仅能调动学生学习的积极性还能发展他们的创新思维。教学中教师根据低年级学生以直观形象思维为主的年龄特点，以及不同的教学内容，合理选择实际操作与想象操作的携“手”同行的教学方法，激发学生在学习过程中的理解和思考，有利于学生综合素质的提升。

关键词：低年级、小学数学、想象操作、实际操作

引言：小学数学低年级的操作教学不仅能充分体现学生学习的主动性，关键能把一些抽象的内容还原为直观的数学模型。课堂教学中不仅仅局限于一种操作形式，正如学生上课的地点可以在教室里也可以在小菜园里，学生的学具也可以不是统一的模具，教师根据学生学习的不同阶段或教学内容在实际操作和想象操作中做出合理选择，达到学生对认知结构的不断丰富，思维水平和创新水平得到提高。

一、小学低年级数学课堂中运用操作教学的原因

《义务教育数学课程标准》指出数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

1．激发学生学习的兴趣

低年级的学生年龄较小，思维以直观形象为主，课堂上注意力集中时间比较短，课堂中运用操作教学获取新知，让学生不仅有直观的感受还可以启迪数学思考，激发学生学习的兴趣，学生学习的积极性调动起来了，课堂的教学效率就大大提高，真正让学生感受到在“玩中学，学中玩”，不知不觉中掌握了新知。

2．发展学生创新的思维

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思”考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”有效的操作教学能培养学生的创新的精神。课堂中在操作教学活动中多鼓励学生求异创新，往往孩子们会给出出乎意料的答案，学生边操作边思考从而能更好地理解数学的基础知识，形成基本技能，感悟数学思想，积累数学活动经验。这样的活动激发了学生的发散思维同时也提高了创新的能力。我们班的孩子在这方面表现还是很优秀的，假期期间就总有家长给我发视频让我一起“见证”他家的小小发明家。

二、小学低年级数学想象操作与实际操作携“手”同行

1．就便取“材”开展操作教学

（1）学具的选择

实施操作教学活动肯定离不开我们的学具，每当教师布置孩子们准备学具时，他们准备的都是统一的学具，大部分都是在学生的“安排”下家长去购买现成的，有时学具的选择只要有利于新知的掌握就是可以的，我的课堂就倡导孩子们可以自己制作学具也可以“变废为宝”拿来当学具，当然要在能保证孩子们安全的前提下进行。比如，在教学“角的初步认识”这一课时，孩子们第一次接触“角”，课堂上就让孩子们利用课前准备好的材料动手操作制作一个活动角，他们通过自己的双手掌握了角的基本特点，也加深了“角”在他们心中的印象，再比如在教学“认识升”时，虽然我们的教具有不同容量的量杯，但在教学时我还是让孩子们把家里吃完的油桶或者喝完的水桶……带来教室，“升”的认识比较抽象，即使是有量杯的帮助，孩子们依然不能清楚地知道“1升到底有多大的容量”，借助生活中的学具，先让孩子们想象1升的容量有多大，再动手实际操作将量杯中1升容量的水倒入油桶或是水桶，孩子们在实际操作和想象操作的过程中积极思考，从含混模糊的现象中提炼出准确、清晰的知识和方法，切身感受到数学来源于生活又应用于生活，不断增强学数学、用数学的自觉性。

（2）场地的选择

我们教学的场地不再局限于教室，教室外的学习其实更能吸引孩子们的注意力，更有助于孩子对新知的掌握。我的课堂有时在操场，有时也会在我们班的小菜园，比如在教学“认识千米”时，课前我就把孩子们带到操场让他们在100米的跑道上往返跑5次，真实感受1000米的长度，再在课堂上让孩子们分享跑完1000米的感受，孩子们的脑海中应该会永远记得1000米的长度。再比如我们学习认识周长和面积时，常常会遇到在一个一面有墙的菜园的练习题，让孩子们计算围它需要的篱笆长以及所占面积大小，这时我们的课堂场地就是小菜园，孩子们在玩中就学会了解决问题的方法。操作教学容易激发学生学习的兴趣，再加上室外的场地教学，孩子们学习的积极性会“更上一层楼”，并能在此过程中获得对数学知识和数学学习过程更为透彻的理解，教学的效果必定会事半功倍。

2．找准时机开展操作教学

小学低年级的学生有很强的好奇心，操作教学有助于唤醒他们渴望获取新知的内驱力。教学过程中不管是实际操作还是想象操作，都需要一个时机选择的问题，时机选择恰当，对学生的学习效果就有很大的帮助。比如，在教学“笔算两位数除以一位数（首位不能整除）”时，可以安排两次不同形式的教学活动。一是在列出算式“46÷2=”后组织学生动手操作：用小棒分一分，每班先分得2捆（筒）是20个，再分得3根（个），合起来是23根（