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如何用班班通上好数学课

摘要：班班通是一种新型的现代化教学手段，它针对小学生年龄小，注意力不容易集中，好奇求知欲强的心理特点，利用课件产生的变动着图像，吸引小学生的注意，激发小学生学习数学的兴趣，引导小学生领悟发现数学知识的规律性，培养小学生的思维能力，这就是应用班班通进行教学最突出的优点。如何运用这个教学手段，以提高课堂教学效果呢？下面结合实际，谈一谈自己的一些做法和体会。

关键词：班班通小学数学

一、创设情境激趣

心理学指出：“教学中如果创设问题情境，可以启发学生积极思维，培养学生的兴趣，并能点燃学生思维的火花。”小学生通常一开始上课时，精神都难以一下子集中，如何将小学生的随意注意和不随意注意都引导到学习上来呢？为了解决这个问题，在”创设情境”这一环节上，我利用班班通呈现复习准备和情境设疑，其中把主要力量放在设疑上，用有趣的问题来激起学生求知的欲望，从而使他们带着浓厚的兴趣进入到新课的学习之中。

1.创设新旧知识冲突的情境激趣

在教学中，当旧知识与新问题产生冲突时，小学生的认识活动会伴有猜想和期待，学习的兴趣也会随之产生。例如，在《圆的面积计算》一节课，我创设了这样一个情境：先出示一个长方形，让学生计算它的面积，再同屏出示一个面积与刚才的长方形面积相近的圆，问学生：“哪个图形面积大？”大家都看着图像想呀想，犹豫着答不上来，接着我点击屏幕，让两图重叠，试图进行量度比较，也不能找出答案。显然利用旧知识不能解决这个问题了，我跟着指出：“如果能算出这个圆的面积就好办了，这节课我们就来学习圆的面积计算。”这时学生正处于求知欲的心理状态，这样一点拨，学生学习的兴趣就被激发起来了。

2.创设悬念质疑的情景激趣

好胜，这是小学生的又一心理特征。有时碰到知识解决新问题既麻烦又容易出错的情况，这时，我就利用班班通来创设悬念质疑的情境。如我曾这样设计：

要求学生指出哪些分数能化成有限小数，哪些分数能

化成无限小数。学生正准备动笔，我一下子就在白板上点出结果，然后让他们计算验证：一个对了！两个又对了！“怎样才能像老师那样一下子打出答案呢？下面有请同学们学习能化成有限小数的分数的特征。”于是，学生跃跃欲试的学习兴趣就随之而来了。

3.创设导误的情境激趣

小学生是不容易甘心失败的。当旧知识的迁移对新知识的认识产生干扰容易出现错误时，我有意让错误露出来。如在《小数点大小的比较》一节，我设计这样一个情境，先投影一组数810和80，让学生们比较大小。再投另一组数78和87，让学生们比较大小，学生们都答对了再让学生回答理由：整数大小比较，位数多的数比位数少的数要大；位数相同的高位数字大的那个数比较大。”接着出示“0.059”和“0.07”，问：“这两个小数，一个数位多，一个数位少，所以0.057＞0.07，对吗？由于受到整数大小比较法则的负迁移，学生会误认这个判断是对的。我再点击，使这两个小数带上单位米，请学生在尺上找出它们的位置，在白板上直接使用尺子，并让学生上面标出表示这两个数的两点的位置，通过比较，直观地看到0.057＜0.07，学生刚才的判断失败了，我因势利导，一下子就将小学生引导到新知识“小数大小比较”的探求之中。

4.创设生活情境激趣

小学生对有趣的生活情节特别感兴趣，所以我经常将教学情境转化为生活情境来激起他们的学习兴趣。如在教学《除法的初步认识（二）》一节时，用班班通演示：有一天，熊猫妈妈请小兔、山羊等小动物来家里吃饭，小熊猫赶紧去帮忙，它问：“妈妈，今天一共有几个人吃饭？”熊猫妈妈没有直接回答它的问题，而是拿出12根筷子对小熊猫说：“每人一双筷子，你将它们摆好吧！”小熊猫马上高兴地叫起来：“我知道今天有几个人吃饭了！”“小熊猫是怎样算出今天吃饭的人数呢？我们学习了这节课就清楚了。”于是，学生们兴致勃勃地投入了新知识《除法初步认识（二）》的学习之中。

二、有效启发思维

“想”就是思维。著名的心理学家皮亚杰有句名言，叫做“思维是内化了的动作。”

数学思维是对形和数的操作，在运用班班通进行数学教学过程中，我让小学生带着疑问和期待的心情进入第二环节的教学之中，我利用班班通的功能使图画、图形、点子图、线段图、集合图、对应图等位置移动形状改变，或数量关系的变化、组合方式的更迭等，将数和形的操作过程表现出来，有效启发学生的思维。

1.通过例题演示引导思维

通过班班通的演示让例题“动”起来，不仅能吸引小学生的注意力，能使抽象的问题变成具体直观的东西，而且能够诱导小学生去“想”，也就是说，能够引导小学生思维。

例如《梯形面积计算》一节的例题教学，我演示旋转片：将两个完全一样的梯形（重合的）旋转拼成一个平行四边形，问：这个平行四边形的面积与原来的那个梯形面积有什么关系？在生动的演示下，学生思维一下子就动起来了，大家争着回答老师的问题：拼成的平行四边形的面积是