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情感教学法在小学数学中的应用

摘要：2011年教育部颁布的《义务教育数学课程标准》将情感态度与价值观列为数学教学的重要课程目标。然而，受制于经济条件及教师教学观念制约，数学教学中教学方法单一、教学内容陈旧、教学内容缺乏新鲜感的现象仍然较为普遍。着眼于上述现象，通过对目前学校数学教学中情感教学的归纳和梳理，厘清当前影响小学教学中情感教学开展的各项因素，并提出相应的实施策略，以期能够达到提高情感教学实施力度，活跃小学数学课堂，逐步培养小学生热爱数学的目的。

关键词：情感教学法，小学数学，教学

引言：2011年教育部颁布了《义务教育数学课程标准》，在标准中明确指出，情感态度与价值观应当列为数学教学的课程目标之一。在数学教学过程中，要体现以学生发展为中心的教育教学理念。在数学教学过程中，应当达到培养学生情感的目标，使其在义务教育阶段感受到良好的情感体验，达到促进学生终身学习的目的。

小学作为义务教育初级阶段，是学生养成良好学习习惯，培养学习兴趣的重要阶段，对于后续的人生发展起到十分关键的作用。在小学教育中，数学作为一门重要核心课程，在小学生逻辑思维能力和想象力能力培养方面发挥着重要作用。然而，由于学科性质不同于其他实践类课程，小学生数学课程中趣味实验和生活体验类活动较之其他课程数量较少，在常规教学课程中，如果任课教师不留心关注学生对数学情感态度情况，随着教学课程的深入以及知识难度的加深，容易导致学生逐步厌恶数学课程，对于学生后续的学习发展极为不利。然而，受制于经济条件及教师教学观念制约，数学教学中教学方法单一、教学内容陈旧、教学内容缺乏新鲜感的现象仍然较为普遍，这些现象的存在对于拓展学生数学认知，提高数学水平造成了极大的制约。随着时间的推移，对于数学学生将会缺乏兴趣和学习主动性，产生抵触情绪并可能导致厌学的严重后果。基于上述现象，本文对目前学校数学教学中情感教学进行了归纳和梳理，对当前影响小学教学中情感教学开展的各项因素进行了分析，并提出相应的实施策略，以期能够达到提高情感教学实施力度，活跃课堂氛围，从而引发学生对数学的学习热情。

一、文献综述

情感教学是指教师对学生授课时，通过发挥教学才能，积极调动学生情绪，使得学生在进行学习时产生丰富的情感，促进学生探索和求知，从而达到实现课程目标以及增强教学效果的教学过程。

我国历史悠久，教育教学思想源远流长，在《论语》的开篇，“学而时习之，不亦说乎”便开宗明义表明寓教于乐的观点，强调在教学中使学生体会到学习的乐趣，能够快乐的学习。教育学家陶行知对旧式教育中八股文提出了尖锐的批评，并认为旧式八股文是死读书，不利于学生的认知发展。应该根据学生的特点，解放他们的大脑，使得他们拥有广阔的思考空间。受到陶行知教育思想的启发，陈鹤琴提出“活教育”理论，并结合心理学原理及其教学实践，总结出十七条教学原则，提出鼓励学生学习，提高教学互动性的理念。

随着情感教学理念影响力逐步扩大，情感教学理念得到了广泛的关注和研究。顾泠沅认为，学生对于教学的观感除教师所教授的知识和经验外，还包括教师的人格。教师在教学过程中所传达的高尚人格力量对于学生的认知起到正向教育作用。钱佩玲认为，在数学教学中教师不仅需要讲授数学知识，还应当提高学生的数学认识以及数学素养，关注情感在数学教学中的作用，从而提高数学教学质量。

国外学者在情感教学领域同样取得了不少的成果。Valiente，Swanson和Eisenberg认为，学生的情感与课业成绩有一定的关系，对情绪对学生课业成绩的影响进行了研究并提出了相对应的举措。Walshaw和Brown认为，教师在课堂教学中应当重视情感元素的运用，通过提高学生的学习动机，积极鼓励学生参与教学活动，从而达到加快理解[8]教学内容的目的。Becker，Goetz和Morger认为，教师的情绪以及教学行为对于学生

的情绪影响显著，对于学生而言，教师的情感较为重要，在教学中应当注重情绪因素。

从以上研究可以看出，在教学过程中情感因素发挥着一定的作用，结合学生学习认知特点，在教学过程中通过激发学生学习兴趣能够取得较好的学习效果。

二、小学数学实施情感教学现状研究

为了探究小学数学实施情感教学的现状，本文采用问卷调查法，通过调查，获取相关的数据，了解当前小学数学实施情感教学的情况。

1.调查目的和对象

为了了解学生和教师对于情感教学的了解程度以及目前情感教学的实施情况及实施效果，本研究选取六所小学的部分数学教师和学生进行问卷调查。本次研究采用问卷调查法及访谈法，力求能够较为全面的了解现阶段小学数学教学现状及情感教学实施状况。为了更加全面的了解情况，笔者随机选取部分小学教师进行单独访谈，并进入部分课堂对现场教学情况进行观察和了解，以期为此次研究提供更加全面的支撑。

2.小学数学情感教学调查结果与分析

本次调查中，对于