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技术支持下思维可视化课堂的构建研究

——以小学语文阅读教学为例

摘要：学习的本质实际上也是一种思维活动方式，结合义务教育学科建设发展目标与指导思想，教育领域结合新技术，提出思维可视化的课堂理念，探索其在课堂教学中的实施策略与方法。技术支持下的思维可视化课堂的构建，需要围绕”思维训练”、“知识传授”主线，通过多媒体技术展现出“思维可视化”，促进师生间的有效交流与互动。围绕学科教学实践，促使思维可视化提升课堂教学效果。

关键词：小学语文；阅读教学；技术支持；思维可视化；策略

前言：小学课堂教学不仅仅是传授学生知识，更立足于培养其综合能力及核心素养，是践行人才强国的教育基础。作为基础教育的一部分，小学语文科学推进新课改任务，但是没有根本改变传统教学的格局。应该梳理当前教育改革实践结果，反思在此过程中的经验教训，不停留在形式化表面，而是深入到课堂教学中。从而将固化形式的知识教学，转化为鲜活、形象的互动型课堂，进而使学生在教学中核心地位得以凸显。因此，本文以小学语文阅读教学为例对技术支持下思维可视化课堂进行分析。

一、思维可视化概念及教学应用分析

思维作为人类和动物心理间的本质差别，往往充满着神秘感，但是人们一直在尝试利用外在可视化形式来展现出思维运行机制。而思维可视化可以简单理解为思维过程与思考路径，或者是思维结构与思维方法，通过相应的图示及组合的方式得以呈现。相关研究学者提出：“思维可视化应用在课程教学中，则存在明显的隐性与显性价值，隐性价值则是有利于学生思维能力的提升，而显性价值则表现在知识系统化。思维可视化在教学中最常见的应用形式，是思维导图。现阶段，中小学已经将思维导图作为教学改革的推广方式之一，且强调教师的职业素养与专业能力等方面的培养工作。

思维可视化下的课堂教学，一般是说教学内容、策略、环境、评价等结构的可视化运作，借助思维可视化帮助学生构建知识体系，使思维能力得以良好发展，增进其学习成效。相比较传统课堂教学，思维可视化课堂应该着重处理以下两个方面的内容：首先，传授知识与训练思维。传授知识与训练思维之间的关系较为紧密，但是存在本质的区别，属于相辅相成的关系。学生认知中思维便可产生，而传授与训练行为则是教育教学工作的基础，学生能否对知识有所深入理解及精准掌握，完全取决于思维能力及思维方式，二者分离则不利于培养学生的思维。

对此，思维过程、形式与方法需要贯穿到传授知识的全过程中，促使学生认识知识间的规律与联系，进而形成思维统一。最后，重新定位师生角色。思维可视化技术促进师生间的思维互动也是课程教学的核心。课堂教学中，教师从课堂教学的主导者转变为促进学生思考与学习的引导者、参与者和组织者，而学生从被动接受转化为主动思考的主体，增加了学生课堂参与体验与实践。教师和学生的课堂教学身份发生改变，教师也需要了解到现有思维教学方法已经不能满足双方需求，要创新教学形式，探索更多教学策略，使学生的学习积极性能被调动起来，提升其课堂教学参与热忱，进而促使双方的思维在交流中碰撞，实现二者的共同的成长与发展。

二、小学语文阅读教学技术支持下思维可视化课堂研究策略

（一）借助多媒体信息技术，创建全新教学环境

教师在语文阅读教学中为学生提供优化的学习环境，通过将多媒体技术和相关的软件进行结合起来，为学生学习语文阅读知识提供技术支持，为学生呈现出可视化的课堂内容，通过图示以及图式组合等方式将思维加以呈现，运用多媒体技术来实现这一目标，这对增进学生阅读学习质量及成效有着积极推动作用。多媒体技术的运用下能为学生语文阅读知识学习呈现出丰富的画面内容，对学生发散思维以及聚合思维进行积极培养，引导学生在阅读知识的学习方面进一步深化，从而才能真正为学生良好学习起到积极促进作用。不仅要运用多媒体技术，还要运用相应的工具软件，如MicrosoftOffice软件，Metafora软件等，这些都是为学生呈现思维可视化课堂的重要技术工具，进而使语文阅读质量及成效有所增进。例如，在学习《寒号鸟》时，教师可借助多媒体将学生所要学习的内容分成多个板块进行探讨，第一板块为生字词语，如“号”有几种读音，在所学内容中应该怎么读，由于多音字相对于低年段学生来讲接触不算太多，自然会多该部分内容产生一定疑惑，这时就需要教师引导学生，与其共同探寻多音字的问题，并对多音字在不同语境中的含义进行简单介绍。改种方法既加深学生对字词的了解，又使师生之间的交流互动有所加深。第二板块则是引导学生对所学内容有所理解，让学生懂得“懒惰会使人退步，做人应以勤劳为美德，才会不断进步”。

首先，教师借助多媒体为学生播放与所学内容相关的音频或视频，以便介绍新课，吸引学生的注意力。播放完视频后，教师会问学生是否理解。引导学生进入独立思考的学习状态中，并对故事进行复述。教师还可在黑板上呈现思维导图，加深学生对所学内容的