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山东省初中数学课堂教学基本要求

（试行）

为了全面落实立德树人根本任务，充分发挥数学教学的育人价值，促进学生获得适应社会

和进一步发展所必需的数学的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验，学会运用数学

的思维方式进行思考，增强发现、提出、分析、解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价

值观，提高学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的创新意识和科学态度，发展学

生的数学核心素养，按照德育为先、能力为重、面向全体、个性发展的总要求，特制定课堂教

学基本要求。

一、教学设计

（一）教学目标设计

教学目标的制定要突出数学核心素养导向。教师要分析所学内容在学科知识体系中的地位、

作用和学科育人价值，深刻理解数学核心素养的内涵，准确地把握课程目标的要求和教学内容

的数学本质，充分分析学情，从“四基”“四能”“三会”等方面，制定发展学生数学核心素

养的教学目标。

教学目标设计须经历课程目标—单元教学目标—具体课时教学目标的过程，要体现整体性

和系统性。要指明学生在课堂上经历怎样的学习活动后能干什么，学会了哪些技能；会分析、

解决哪些问题；发展哪方面的能力或素养等。教学目标要具备可操

作、可观察、可检测、可达成的特点，对数学教学起到有效的指导作用。

（二）教学活动设计

提倡基于学科素养的单元整体教学设计。围绕学习目标的达成精选、组织学习材料。学习

材料的选择要符合立德树人、帮助学生理解数学本质、发展数学核心素养的要求。通过对知识

的深度加工，促进学生深度学习，让学习真正发生。提供恰当的深度加工的步骤指导，这些步

骤能够灵活地服务于学习目标、学习者的兴趣和学习过程中的挑战。要帮助学生建立对未来发

展有支撑意义的认知结构，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，提升思维水

平，形成科学的思维习惯，激发创新意识。在分析学生认知起点和能力水平、数学知识本质的

基础上，确定学生数学学习“最近发展区”，规划学习路径。提倡目标内容化，内容情境化，

情境问题化，问题活动化，活动结构化，结构经验化，经验策略化。

在分析学情，深入理解学科特点、知识结构、思想方法，明确学习目标的基础上，依据学

生的认知规律，制定突出教学重点、突破学习难点的策略，选用恰当的教学方式，促进学生深

度学习。提倡启发式、互动式、探究式教学。要突出学生的主体地位，引导学生主动思考、积

极提问、自主探究、合作交流。融合运用传统与现代信息技术手段，合理使用“互联网+”呈

现的资源，积极探索满足学生个性化需求的、多样化的学习方式和适应时代发展要求的教学方

式，提高学习效率和学习效果。

要根据教学内容精心创设各种教学情境。创设联系学生生活实际，符合学生认知特点，有

助于学生积极参与活动的操作情境、问题情境、应用情境和评价情境，组织研究型、项目化、

合作式学习，帮助学生正确理解学习内容，激发起学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的

求知欲望，提高学生的学习能力，发展学生核心素养。

教学环节层次分明，循序渐进，完整有序。教学环节设计要体现出数学学习是一个必须经

过“发现问题和提出问题、分析问题和解决问题”，进而酝酿为数学核心素养一部分的“数学

基本思想和基本活动经验”的过程。

（三）教学评价设计

教学评价要依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务。包括对教学

过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，评价的目

的是为了激励学生学习和改进教师教学。

日常的课堂教学评价要以数学核心素养的测评为导向，以学习目标的达成为依据，全面了

解学生的数学学习过程和结果，全面评价学生在核心素养各方面的综合表现。教师要始终关注

学生的学习热情、参与程度、学习方法、学习状况等，对学生提出的问题能够及时反馈，适当

运用激励性语言和体态性语言，及时给出客观、准确，具有针对性的评价，基于对学生学习全

过程的持续观察、记录、反思而做出形成性评价。在教学活动告一段落时，要以预先设定的教

学目标为基准，通过阶段性检测、问题解决、综合与实践活动等考察学生对数学知识、数学思

想方法的整体掌握程度，对教学所取得的最终成果作出全面的鉴定，形成终结性评价。

二、教学实施

（一）遵循“教-学-评”一致性

“教-学-评”一致性是课程原理的基本要求，是课程设计最终转化为学生实际素养必须遵

循的原则。要求教师