“教—学—评”一体化视野下的初中化学教学策略探究 .pdfVIP

“教—学—评”一体化视野下的初中化

学教学策略探究

摘要：初中化学“教学评”教学模式，它将不同层次的化学知识、化学实验

和化学应用紧密结合，实现了知识的系统化和应用的实践化。在初中化学一体化

教学中，知识的学习与实验的操作相结合，将化学的基础知识和实践应用紧密融

合，旨在通过实际的实验操作，让学生深入了解化学知识和现象，培养学生的观

察能力和实践能力。

关键词：“教—学—评”一体化；初中化学；教学

引言

初中化学教学模式以教材为核心，将化学的基础知识、实验操作和应用相结

合，旨在培养学生的观察能力、实践能力和创新思维，同时通过跨学科、跨领域

的教学，拓宽学生的知识视野，培养学生的跨学科思维能力和问题解决能力。在

实施初中化学一体化教学模式的过程中，教师需要采用多元化的教学方式，建立

多元化的评价体系，促进学生的全面发展和核心素养的培养。

一、理解“教、学、评”一体化的含义

在学科视野中，“教、学、评”应当保持统一。崔允漷和夏雪梅在《教-学-

评一致性：意义和涵义》中指出：在教学、学习和评价的指导下，教学、学习和

评价等问题是一种统一的过程。在具体的课堂教学过程中，教师与学生的学习与

评估必须保持一致性。因此，在教学的设计与安排上，教师要结合课程的核心能

力的培养，从整体上考虑教什么、为什么教，从而确定教育应该实现的预期效果。

在课堂上注重“学了些什么”“是否实现了预定的学习目的”，真正地评估“教、

学、评”的教学结果，从而进行下一阶段的教学，使课堂教学更加有效。如果课

堂上只是关注教什么，怎么教，而不求效果，那么就会产生为教而教、图热闹、

走形式的现象，使课程的执行与课程的目的与思想背道而驰。“教、学、评”一

体化评估强调了“以表现力为基础”的教学评估。表现型教学评估是指学生在完

成有意义的表达式任务的过程中，获得与知识和能力相结合的一套学习战略。教

师在教学过程中要以任务驱动推进教学过程，对学生的学习过程和结果进行评估，

还要引导学生进行多种形式的学习，包括解决问题、交流讨论、质疑、辩论、实

验、调查和探究等。通过对学生的学习行为的研究，可以对学生进行有效的学习

评估，从而促使学生掌握核心知识、在实际生活中应用所学的理论、所掌握的理

论和方法分析实际问题。表达式评估要依据学生的表现确定评定原则，具有简单、

实用、有效的特点。教师可以根据推理得出的结论对自己的教学行为进行反思，

进而对教学内容和方式进行合理的调节。表象学习评估是真实地了解和衡量学生

的学习效果，以促进学生的学习。此外，评估应尽可能地揭露学生在学习中的问

题，提高学生的学习质量和提高教师的教学质量。

二、由分离走向融合，渗透教学评一体化机制

（1）从线性关系到点面结合

初中化学课堂的一般教学流程都是“课程—教学—评价”，即教师根据课程

要求制定教学方案，观照课堂教学实际情况展开评价，表现出明显的线性关系，

使得评价外在于教学，很大程度上剥夺了学生参与评价进程的学习机会。教师不

能简单地把评价窄化为学生化学课堂学习成效的习题训练，而是围绕课程要求，

将教、学、评三个要素构建成相互联系的三角形，实现“教、学、评”一体化教

学的点面结合，以期更好地发挥三个要素的教育促进价值。如教学人教版九年级

化学上册《物质的变化和性质》，这部分内容的教学目标包含物质物理性质和化

学性质的概念和区别，了解其物理和化学性质特点。教师准备一些实验材料，先

引导学生进行观察，介绍其物理性质，然后观察实验过程和现象，对其化学性质

进行梳理和总结。学生对物质物理性质比较熟悉，对化学性质的判断需要实验的

支持，其学习视野在实验观察中开始扩张，这是典型的从线性关系到点面结合的

学习。有效教学评结合，可以开阔学生的学习视野，也能够培养学生的学习习惯，

其组织价值极为丰富。

（2）从教评分离到教学融合

“教、学、评”一体化教学设计中，评价和教学应当作为硬币的正反面，是

彼此关联、相互促进的，而非彼此割裂的。教师从教评分离转变为教学融合，关

注“教、学、评”一体化教学机制在化学课堂的有效渗透，把教学和评价紧密联

系在一起。教师构建崭新的“教、学、评”一体化动态循环回路，以课堂评价作

为调整教师教法和指导学生学法的有力抓手，为学生化学课堂自主思考和多元探

究提供更多启迪，提高学生化学课堂动态学习实效。学生有主动思考和探索的主

动性，教师从教学实践出发展开设计，组织多种形式的探索行动，以调动学生学

习探索意识。如《化学式与化合价》，该小节