一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析.docxVIP

一堂实施研究性学习训练的探讨课──王崧舟《草船借箭》教例赏析

【设计理念】

基于争辩性学习理论的争辩性阅读教学模式，重在培育同学的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展的语文综合素养。《草船借箭》一课，无论从主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施争辩性阅读教学模式的极好载体。

【设计特色】以争辩性阅读实现同学的主动进展。

【教学流程及设计意图】

一、通读课文，把握争辩主题

在同学初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导同学找出课文中哪个词语最有争辩价值。经争辩后全都认定为“神机妙算”。

二、精读课文，领悟争辩策略

老师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再专心体会诸葛亮毕竟神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

1、“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”

〔指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。〕

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”

“鲁肃会感到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么如今会有这样大的雾？”

“假如你是鲁肃，怎样读这个句子？”〔引导同学读出可怕、惊异的语气。〕

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”

〔诸葛亮会暗自兴奋。这场大雾，我在三天之前就已料到。〕

“假如你是诸葛亮，怎样读这个句子？”

〔引导同学读出暗喜、得意的语气。〕

2、“但是，先读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？由于这场大雾或许是凑巧碰上的呢？你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”

〔指名回答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，照旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐秘地把鲁肃请到船里。〕

〔引导同学反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、冷静自若。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。〕

“不过，我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没有动静，没有动静有什么可写的？完全可以写成：‘第三天四更时候，诸葛亮隐秘地把鲁肃请到船里。’这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？”〔组织同学协商?争辩。〕

3、“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”

〔引导同学反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”〕

三、回读课文，类化争辩体验

在读好周瑜的长叹一声之后，老师对研读的策略做如下概括：“刚刚，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来争辩问题，这是一种很重要的读书方法。请大家用这种方法，再次争辩‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”同学研读，老师巡察。读后组织沟通。

1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：

⑴“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”共3页，当前第1页123