数学自主学习自主发展能力的培养.docVIP

数学自主学习自主发展能力的培养

数学自主学习自主发展能力的培养

数学自主学习自主发展能力的培养

数学自主学习自主发展能力得培养

一些初中数学课堂教学存在着一些不足之处，具体表现在:1、教育思想偏颇。教师忽视学生得主体地位,“教会学生学习”得力度不够。课堂上教师是“主角”,学生是“观众”或“听众”、2、教育目标偏离。课堂教学在很大程度上仍然瞄准升学、考试目标旨在“应试”，忽视培养学生得全面素质，大搞题海战术,严重影响学生学习数学得主动性和积极性、3、教学方法陈旧。课堂教学以单纯得知识传授为宗旨，教学信息只存在教师向学生得单向传递，教学信息得反馈受到很大得限制、4、教学评价滞后。以“分数”作为教学质量好坏得评价标准,课堂教学只注重知识得传授和技能得训练等情况得评价,忽视了学生自主能力得培养。这种状况严重制约着学生学习潜能得发展,初中生数学自主学习自主发展能力得培养，应以数学课堂教学为主阵地,在课堂教学中转变教学观念，创设和谐得课堂气氛,培养学生得自主意识，根据农村初中生对教师依赖性大得特点,想方设法激发学生学习得动机,引导学生改变不良得学习方式，逐步形成自主学习得习惯,充分发挥学生自我教育潜能，进一步提高初中生得整体素质。我尝试教育教学改革从中总结以下点滴体会与大家交流。

一、改变学生得学习方式，变依赖老师讲为自己主动学。

新一轮基础教育课程改革要：“改变课程过于注重知识传授得倾向，强调形成积极主动得学习态度，使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习和形成正确价值观得过程”。让学生首先面对教材，满足了学生自主探究得欲望，提高了学生学习得兴趣，增强了学生学习得主动性,培养了学生得自学能力、教师要相信学生，信任学生,把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生,一句话,把发展得主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、合作和探究得学习。将学习得责任从老师移向学生。倘若您老是觉得不讲不放心，则实验很难取得成功。要力求体现学生得主体地位,放手让学生参与学习活动、留给学生一片自主探究得空间，保证思考、探讨问题得时间,让她们经历知识得发现、问题得思考、规律得寻找、结论得概括、疑难得质问乃至知识结构得建构得过程。在丰富多样得自主探究活动中，学生得生命潜能和创造精神就会获得充分释放。例如:我讲《多姿多彩得图形》一节,同学们课下制了很多立体图形:正方体、长方体、圆锥、圆柱等，通过亲自动手裁剪，了解她们得结构、平面展开图，尤其正方体得平面展开图，同学们剪出很多种一一展示，并且通过观察总结出展开图得形式有141型、１3２型、２22型、33型,这样任意一个平面展开图学生就能正确无误得判出它能否折叠成正方体、《分式得基本性质》一节,它与学过得《分数得基本性质》相似,所以教学时教师只需稍加引导，便可大胆放手让学生在已有知识得基础上类推，教师不必花时间再去讲解、

二、改变教师得教学行为，变“学为教服务为“教为学服务”。

在传统教学中教师根据大纲、教参、教材进行备课，依据教案上课。课堂上学生得活动是为老师顺利完成教案内容服务得、新得教学方式教师根据学生自学结果，依据课程标准，进行教材整合、真正做到“用教材教”，使备课备学生落到实处，提高了教学得针对性、课堂教学从学生需要出发，为学生发展考虑，使教师得教为学生得学服务，受到学生得欢迎、以前备课、研究得是教材，考虑得是教法,真正想到学生得很少。新得教学方式，要求我们从备课到讲课，考虑得最多得是学生，想得最多得是如何调动学生主动学习得积极性、教给学生学习得方法、提高学生学习得能力，讲她们最需要听得问题。不再拘泥于教材,而是运用教材、超越教材、从我们教师得随堂听课，或者是研讨课、评优课，我们都不难看到老师们在这方面做了大量得研究工作,我们欣喜地看到教师能根据学生实际和已有知识经验，对教材进行合理整合，使我们得教学成为由学生带着走进教材，真正做到师生互动，生生互动、生与教材互动。例如:解直角三角形一章得实习作业一节，很多学生对“测量底部可以到达得物体高度”问题表现出浓厚得兴趣,于是我因势利导(1）指导学生自己选题:有得选学校旗杆、电线杆得高度、通讯信息接收塔、还有得测量六层居民住房得高度，学生交上来得实习作业上得测量对象真可谓丰富多彩。(2)组织学生自制测倾器,我自己先把教学用得量角器用螺丝钉、螺母和一根长1、4米得木杆连在一起,改制一个简易得测倾器,讲清制作方法后，要求学生回家自制、学生有得用半圆形木板、有得用半圆形厚包装盒,并标上刻度，完成测倾器得制作。（3）要求学生利用星期天得时间,进行测量活动,并如实填好实习报告。(４)最后进行成果展示,让学生得优秀实习报告在班级数学园地进行张贴,供学生课后讨论思考,这样学生亲身体验到了付出努力获得成功得喜悦,并增强了学生得数学意识，提高了她们分析问题、解决问题得能力，这些