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“双减”背景下作业设计研究与实践

摘要：当前的教育改革中，对于小学生的作业设计来讲，需要基于教材内容

的有效体现、学生学习效率的提升以及学生学习能力的培养等方面，进行作业的

完善。同时，目前的“双减”教育背景下，需要小学教师注重优化学生作业量、

注重学生学习思维提升方面，设计课后作业。对于小学数学作业设计来讲，需要

教师充分明确作业在数学教学中的作用，针对提升学生数学能力的前提，研究作

业内容。本篇文章是建立在“双减”的教育模式下，对小学数学作业的设计，进

行策略的分析。

关键词：“双减”背景；小学数学；作业设计

前言

随着社会的教育发展，现阶段的小学教育更加注重对于教师教学方式的恰当

改进。旨在通过新型的教育背景，给教师的课堂教学以及拓展教学，提出相关要

求，引导教师进行教学完善。“双减”的教育模式下，更加强调教师对于学生学

习能力的提升，基于课后作业优化，在保证学生数学水平提升的标准下，还不会

对学生造成学习压力，这是新时期的教学理念。如何进行小学数学作业的有效设

计与实践，还需要教师及时进行关注。

一、提升教师对于数学作业设计的认识，恰当进行作业优化

对于小学数学作业的有效设计来讲，需要数学教师有效注意的则是，对于数

学作业设计观念的提升。在传统的数学教学中，教师只会根据教材内容以及教学

目标，进行课堂教学设计。对于小学数学的作业设计来讲，教师一般是建立在学

生的学习思维以及对知识的理解程度，进行的相关作业内容的有效设计。这样的

作业设计观念，还不能有效建立在学生学习兴趣的基础上，引导学生对数学知识

进行深入的理解，恰当提升学生的数学思维。而现阶段的教育改革目标中，需要

数学教师首先进行的教学改善，则是对数学作业的设计理念，进行恰当的转变，

有效发挥教师的教学主导，根据学生的实际学习情况，优化数学课后作业的设计

形式。针对学生的学习差异，有效进行分层作业的设计。不仅使作业设计更加具

有针对性，同时也能有效提升小学数学教师，对于数学作业设计的创新性教学体

现。

例如，在小学数学作业设计之前，学校可以进行数学课程教学培训，基于学

生学习能力提升的教学目标，开展教学研讨，恰当深入数学教学的教学价值中，

引导教师明确自身的教学任务以及教学责任感的体现。在实际小学数学作业设计

时，教师基于分层作业设计目标，根据“小数乘法”的学生学习情况，设置基础

作业：“计算题，0.5*0.7=？；2.5*4=？”以及拓展提升作业：“判断对错，

5.6*2.9=16.24；9.77*0.02=1.954”。这样的作业可以针对学生的学习情况，进

行有效练习。

二、充分明确数学作业设计原则，有效进行整体作业设计

数学教师认为，小学阶段的学生由于自身年龄特征以及思维水平等方面的情

况，对于数学知识的理解能力，还需要进行加强，在进行作业设计的时候，总是

会根据学生的薄弱点，进行有效的作业练习的布置，希望大量的作业练习，可以

恰当完善学生对于数学学习的认识。这种数学作业设计形式，不仅不能有效提升

教师的教学效果，同时也会加深学生数学学习的压力，不利于学生对于数学知识

的有效掌握[1]。并且，也不能有效的体现“双减”的政策目标。基于此，需要小

学数学教师在进行数学作业设计时，应根据相关的设计原则，进行作业内容的优

化。首先需要遵循数学学科教学目标与作业设计保持一致性的理念。需要教师在

数学作业的设计时，有效遵循学生数学思维提升的目标。其次是层次化教学内容

以及趣味教学理念的渗透。需要教师在作业设计中，根据内容进行趣味化作业以

及教学内容的分层作业设计，有效保证数学知识的逐步理解。最后就是要进行多

样化作业设计，恰当完善教师的教学创新。

例如，在“混合运算”的作业设计中，数学教师在对学生进行理论算法的讲

解之后，基于对算式中特定数字的分析，恰当使用简便运算技巧，提升自身数学

运算效率。基于教学目标的要求，教师设计数学作业，注重学习方法的构建以及

教材内容层次结构的体现。可以设置书面作业练习：“每日一练：200*5+50=？

以及课后作业提升：38-25+22/2=?”。这样的作业类型，既可以引导学生对于计

算方式的恰当运用，也能帮助学生循序渐进的进行数学知识的积累。

三、根据学生学习能力的提升目标，设计多样性的作业

教育改革之后，需要小学数学教师值得注意的是，对于课堂教学形式以及课

后作业设计方式的有效改善。这是基于新的教育阶段的教学优化，也是对于学生

学习能力的恰当提升。尤其是对于小学数学作业的设计，是数学教师需要重点关

注的教学