2024-2025学年小学数学六年级下册苏教版（2024）教学设计合集.docx

2024-2025学年小学数学六年级下册苏教版（2024）教学设计合集

目录

一、七总复习

1.11.数与代数

1.22.图形与几何

1.33.统计与可能性

七总复习1.数与代数

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教材分析

小学数学六年级下册苏教版（2024）七总复习1.数与代数这一章节，主要涵盖了数的认识和运算、代数初步知识等内容。教材通过丰富多样的实例，引导学生理解和掌握数的概念、运算规律以及代数式的表示方法。课程内容与课本紧密相连，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。通过本章节的学习，学生能够熟练运用所学知识解决实际问题，为后续学习打下坚实基础。

核心素养目标

1.数感：通过数的认识和运算，增强学生对数的感知能力，能准确理解数的概念，灵活运用数的运算方法。

2.逻辑推理：在代数初步知识的学习中，培养学生逻辑推理能力，学会用字母表示数，进行简单的代数运算。

3.解决问题：通过实际问题，引导学生运用所学知识解决问题，提高学生解决实际问题的能力。

4.数学建模：学会从实际问题中抽象出数学模型，用数学语言描述现实世界，提高学生数学建模能力。

5.估算意识：在数的运算和代数式求解过程中，培养学生估算意识，提高计算效率。

6.数学表达：通过书面表达和口头表达，提高学生的数学表达能力，能够清晰、准确地描述数学过程和结果。

学习者分析

1.学生已经掌握的知识：学生在进入六年级下册学习前，已经掌握了基本的整数运算、分数和小数的运算规则，以及简单的几何图形知识。他们能够进行简单的代数表达式计算，并了解方程的基本概念。

2.学习兴趣、能力和学习风格：六年级学生对数学依然保持一定的兴趣，他们具备较强的逻辑思维能力，能够通过观察和实验来学习新知识。学生的学习风格多样，有的学生偏好通过实际操作来理解概念，有的学生则更倾向于通过逻辑推导来掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能在理解和应用代数概念时遇到困难，如字母表示数的抽象理解、代数式的简化以及方程的求解。此外，学生在处理复杂的数学问题时，可能会因为缺乏有效的策略和方法而感到挑战。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有最新的六年级下册苏教版数学教材，以备复习和练习使用。

2.辅助材料：准备与数与代数相关的内容，包括数字卡片、代数符号图表、数学概念图解等，以及相关的视频和动画，帮助学生直观理解抽象概念。

3.实验器材：对于涉及数学实验的活动，如制作几何模型，确保有足够的材料和安全指导。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行合作学习；在讲台上布置展示区，用于展示学生作品和课堂成果。

教学过程设计

（一）导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：展示一组生活中的数学问题，如购物、烹饪、旅行等，引导学生思考这些问题中涉及到的数学知识。

2.提出问题：针对情境中的问题，引导学生提出数学问题，如“如何计算总价？”“如何分配食材？”等。

3.引导思考：提问学生这些问题的解决方法，激发学生对数的认识和运算的兴趣。

（二）讲授新课（用时15分钟）

1.教学目标：围绕核心素养目标，讲解数的认识和运算、代数初步知识等内容。

2.重点讲解：

-数的概念：整数、分数、小数的认识及运算规则。

-代数初步知识：字母表示数、代数式的表示和运算。

3.教学方法：

-通过实例讲解，让学生直观理解数的概念和运算规则。

-利用多媒体资源，展示代数式的表示和运算过程。

（三）巩固练习（用时10分钟）

1.练习类型：选择题、填空题、应用题等，涉及数的认识和运算、代数初步知识。

2.练习过程：

-学生独立完成练习，教师巡视指导。

-针对学生的练习情况进行点评，纠正错误。

（四）课堂提问（用时5分钟）

1.提问内容：针对本节课的重点知识，提出问题，如“如何将分数转化为小数？”“如何用代数式表示实际问题？”等。

2.学生回答：鼓励学生积极回答问题，教师进行点评和总结。

（五）师生互动环节（用时10分钟）

1.教师提问：针对本节课的重难点，提出问题，如“如何简化代数式？”“如何解一元一次方程？”等。

2.学生回答：学生分组讨论，每组选派代表回答问题，教师点评。

3.创新教学：开展数学游戏，如“数独”、“24点”等，让学生在游戏中巩固所学知识。

（六）核心素养能力的拓展要求（用时5分钟）

1.教师引导学生思考如何将数学知识应用于实际生活，如购物、烹饪等。

2.学生分享自己将数学知识应用于实际生活的经验。

（七）课堂小结（用时5分钟）

1.教师总结本节课的重点知识，强调核心素养目标。

2.学生回顾所学知识，提出疑问。

教学过程流程环节符合实际学情，紧扣实际教学过程中需要凸显的重难点。教学双边互动，注