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核心素养下的初中音乐大单元教学策略

作者：付新燕

来源：《天津教育·下》2022年第06期

“大单元”教学，是指打破原来传统的音乐教学模式，以单元作为教学基本单位进行教学的

活动。教师在实施大单元教学的过程中，既可以按照教材中划分的单元内容，也可以打破教材

中划分的单元内容，进行知识的整合，甚至跳出教材，增、减运用适合的课程资源，优化、完

善教学内容，满足不同学生的学习需求。教师通过大单元教学，能更好地使学生系统化地学习

音乐知识，也能综合提高学生的音乐核心素养。

一、核心素养下音乐大单元教学的意义

在素质教学的大背景下，教学工作提出了要全面贯彻落实培育学生的核心素养，促进学生

的全面发展，主要分为基础知识、自身能力、社会参与感三个方面，更要注重培育学生的科学

文化素养、学习习惯素养、实践创新素养等。在当下，学生必须具备一定的审美素养和人文情

怀。所以，从学生的成长和发展情况来看，音乐教学是必不可少的。初中音乐教学工作变得相

当重要。音乐教学不仅能提升学生的审美能力、促进学生思维的发展，也能促进中华传统艺术

的传承和弘扬。所以，在开展音乐教学过程中，教师必须依据学生的实际情况，使用科学有效

的教学方法。

（一）有利于学生系统化地学习知识

在核心素养要求下，引导学生进行音乐的大单元教学，有利于学生更系统地学习知识。因

为大单元教学在一定程度上涵盖的知识较多，并且学习的内容也较为系统化，这样系统化地开

展音乐知识的学习时，学生可以在头脑中构建属于自己的音乐思维。在这种思维的引领下，学

生能系统化地理解所要学习的知识。同时，教师通过开展大单元教学，能缩短音乐的教学时

间，留下更多的时间使学生进行实践操作。并且在这一过程中，也能让学生对音乐的知识产生

系统化的理解，从而使学生在这一过程中充分掌握所学习的知识，产生自己对音乐学习的思

考，提高自主学习能力，更系统地掌握音乐知识。

（二）有利于提升学生音乐学习的综合素养

在初中阶段，教师积极地使用音乐大单元教学，可以在一定程度上提升学生对音乐学习的

综合素养和审美素养。因为初中阶段是培养学生审美能力和兴趣爱好综合能力提升的最佳阶

段，教师通过大单元的教学方式就可以使学生更系统化地学习音乐知识、掌握音乐技能，在生

动、多样的音乐实践活动中，逐渐培养和提升有利于学生终身发展的音乐综合能力。通过大单

元教学，学生能在长期的体验、感悟中，内化所学的音乐知识、技能，促使综合素养在一定程

度上得到完善和提升。

（三）有利于提升学生的核心素养

音乐学科核心素养的实施，促使音乐教师更新教学理念。指向核心素养的单元教学，是学

科教育立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的途径。

大单元教学模式中，教学内容的整合都是为学生发展核心素养助力的，比如，音乐欣赏教学是

为了提升学生的审美感知能力，音乐创编活动是为了提高学生的实践创新能力，这些教学活动

都是为培育学生的核心素养发挥积极作用的。

二、音乐教学的现状

当前，初中音乐教学存在着很多的问题，整个音乐教学体系主要就是以西方音乐的架构为

主。而随着互联网的发展和普及，初中阶段的学生所接触到的音乐知识变得越来越丰富、多

样，这也就使音乐教学过程中传统文化部分受到了很大的影响和冲击，教学过程中也缺少了最

基本的、统一的标准和操作的流程。还有一些教师由于自身认识的局限性，导致学生的学习效

率受到影响。在初中音乐教学过程中主要的问题如下：

（一）形式化教学问题严重

在当前的音乐教学过程中，存在的最严重的问题就是形式化教学。教师在教學过程中对音

乐教学的认识不够，所以课堂教学过于形式化。并且在大部分的初中学校中，音乐课程绝大部

分都会出现被其他的专业课程，如语文、数学、英语课等，所占据的现象，很难确保学生真正

从音乐课堂中汲取所要学习的知识。教师很多时候无法完成一堂完整的音乐课程，所以对音乐

教学来说，大多都只是走一个形式。另外，音乐学习也是一门需要长期努力的学科，在短时间

内很难得到提升。普通的初中学校，都只注重学生的成绩和升学率，对学生的音乐学习没有给

予过多的重视，且音乐教师也很难针对音乐课堂开展一些兴趣化的活动，也就导致了音乐课堂

的形式化。

（二）教学内容过于单调

在目前的初中音乐教学中，音乐教师的教学内容过于单调，教学方法也较为单一，这就使

学生在学习的过程中不能通过多样化的教学方式激起学生对音乐学习的兴趣。并且教师也只是

用音乐书本教材为学生进行授课，并没有过多地使学生接触乐器等