【教案】平行线的判定（教学设计七年级数学下册（人教版2024）.docxVIP

7.2.2平行线的判定教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教版《义务教育教科书?数学》七年级下册（以下统称“教材”）第七章“相交线与平行线”7.2.2平行线的判定，内容包括：掌握平行线基本事实Ⅱ：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行；探索并证明平行线的判定定理：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等（或同旁内角互补），那么这两条直线平行.

2.内容解析

本节课的学习内容是平行线的判定，从“平行线的定义难以判断两条直线平行”引入对于平行线判定方法的探究，先由平行线的画法得到判定方法1，再经过简单推理得到判定方法2和判定方法3．

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：掌握平行线的三种判定方法.

二、目标和目标解析

1.目标

（1）掌握平行线基本事实Ⅱ：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行；探索并证明平行线的判定定理：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等（或同旁内角互补），那么这两条直线平行.

（2）经历平行线判定方法的探究过程，从中体会转化的数学思想．

（3）能够根据平行线的判定方法进行简单的推理，感受数学语言的简洁美，并能将学到的知识应用到生活中去，提高应用意识．

2.目标解析

在本节课的学习中，学生从“平行线的定义难以判断两条直线平行”入手，借助画平行线的过程对判定方法1进行探究，再从转化的角度，推导出判定方法2和判定方法3.在这个过程中感悟“将未知转化为已知”的数学研究路径.学生在观察、归纳、证明的过程中，体会关于平行线的三种判定方法，逐步提高逻辑思维能力，增强推理意识.

学生从实际问题中抽象出平行线模型，再用平行线的判定方法解决实际问题，在这个过程中逐步提高数学应用能力和数学建模的核心素养.

三、教学问题诊断分析

学习平行线的判定方法有以下难点：

1.“同位角相等，两直线平行”是基本事实，学习过程中并未证明，学生可能不易接受.

2.对学生来说，要准确地在复杂图形中找出同位角、内错角或同旁内角并判断其数量关系难度较大.

3.在实际运用判定方法证明两直线平行时，如何正确书写推理过程存在一定难度.学生需要按照一定的逻辑顺序，规范地运用已知条件推出结论，这涉及对几何语言表达的熟练掌握，刚接触几何证明的学生可能会出现步骤不完整或者逻辑混乱的情况.

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：会利用平行线的判定方法进行简单推理.

四、教学过程设计

（一）情境引入

问题1如图，有一块长方形玻璃，如何检验它相对的两条边是否平行？

利用平行线的定义难以判断两条直线平行.那么，有没有其他判定方法呢？

问题2通过学习一条直线与另一条直线相交，一条直线分别与两条直线相交的知识，同学们都认识了哪些角呢？

对顶角，邻补角同位角，内错角和同旁内角

对顶角和邻补角可以帮助我们刻画相交线，那么同位角、内错角和同旁内角能否帮助我们刻画平行线呢？

设计意图：结合已学内容（对顶角、邻补角、同位角、内错角和同旁内角）展开本节课的学习，不仅可以让学生感悟类比迁移的数学研究路径，还可以加强知识间的联系，帮助学生建构数学知识体系.

（二）合作探究

探究1如图，在利用直尺和三角尺画平行线的过程中，三角尺起着什么样的作用？

追问1∠1和∠2有怎样的位置关系？

答：∠1和∠2是同位角.

追问2∠1和∠2有怎样的数量关系？

答：∠1=∠2.

判定两条直线平行的基本事实（判定方法1）

两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行.

简单说成：同位角相等，两直线平行.（因为∠1=∠2，所以a∥b.）

追问由同位角相等可以判定两条直线平行，能否利用内错角或同旁内角来判定两条直线平行呢？

探究2如图，直线a，b被直线c所截.

内错角∠1与∠2满足什么条件时，能得出a∥b？

同旁内角∠1与∠3满足什么条件时，能得出a∥b？

解：（1）当∠1=∠2时，能得出a∥b.

理由如下：

因为∠1=∠2（已知），

∠2=∠4（对顶角相等），

所以∠1=∠4（等量代换），

所以a∥b（同位角相等，两直线平行）.

判定方法2

两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行.

简单说成：内错角相等，两直线平行.（因为∠1=∠2，所以a∥b.）

解：（2）当∠1与∠3互补时，能得出a∥b.

理由如下：

因为∠1与∠3互补（已知），

∠4与∠3互补（邻补角互补），

所以∠1=∠4（同角的补角相等），

所以a∥b（同位角相等，两直线平行）.

追问你还有其它证明方法吗？

解：（2）当∠1与∠3互补时，能得出a∥b.

理由如下：

因为∠1与∠3互补（已知），

∠2与∠3互补（邻补角互补），

所以∠1=∠2（