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诗文中的历史让课堂更鲜活

跨学科主题学习活动是发展学生核心素养的重要途径，是促进学生学习方式转变的重要方法，是加强学生运用多学科知识与技能培养综合能力的重要手段。历史学科是人类对历史材料进行筛选和组合的知识形式，是静态时间中的动态空间概念，由历史、科学、哲学、人性学及其时间空间五部分有机组合而成[1]。而诗文蕴含着丰富的历史信息，传递着人类文明的重要活动，在历史课堂教学中巧妙地引入诗文，将历史课程与语文课程的知识、技能、方法等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动，是《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称为新课标）下学科整合的重要实践之一。在长期的历史教学实践过程中，围绕诗文进行了跨学科教学的大胆尝试和实践，通过学科整合实现学科融合，提升课堂教学成效，培养学生历史思维能力。

一、“诗文诵读”让历史“润物细无声”

历史离不开古诗文，古诗文更是历史的重要佐证。将语文教材中的古诗文“移”到历史课堂中，并将其融合在不同课节的课前活动中进行诵读，可以起到“润物无声”的作用。如在“原始的传说”一课融汇《愚公移山》、在“青铜器与甲骨文”一课中融汇诗经《关雎》《蒹葭》《子衿》《式微》、在“战国时期的社会变化”一课中融汇《虽有佳肴》《大道之行也》、在“百家争鸣”一课中融汇《论语十二章》《富贵不能淫》《生于忧患死于安乐》、在“三国鼎立”一课中融汇《诫子书》《观沧海》《出师表》《赤壁》等名篇佳作……通过教师的引导，学生能够了解相关作品的时代背景，通过课前吟诵更好地体会文章主旨，并落实新课标关于跨学科教学对知识的延展要求。

历史小课堂，诗文大舞台，通过合理取舍来强化主干知识，突出重点，把握核心。这样的学科整合让学生不仅能够实现历史专业知识的学习，还能收获文史知识的大迁移，从而取得高效、优质的教学效果。

二、“超级联想”让课堂“古今妙贯穿”

所谓“超级联想”就是根据教师层层出示的诗文提示，猜测本课重点内容或者是重点人物的名字，其灵感来源于一个娱乐节目——“你说我猜”，将其以合适的形式引入课堂，能够极大地激发学生的兴趣，在轻松愉快的氛围中开启一节妙不可言的历史课。

在教授“远古的传说”一课时，教师就可以采用“超级联想”的活动方式来揭秘本节课的教学内容。

请从以下不断出现的诗句中，猜一个神话人物（教师一句一句地出示以下诗句）：

九霄风静夜沉沉，

玉宇谁怜万里心。

广寒宫里丛生桂，

白兔捣药秋复春。

这样的猜想是有一定难度的，但层层递进的难度对学生来说非常具有挑战性，他们在诗文一句句不断出现的过程中，最终得出正确答案是“嫦娥”。这个答案很好地契合了课文的内容，我国古代流传着大量有关人类起源和古代先民事迹的神话与传说，历史与诗文巧妙结合[2]。

在教授“隋朝的统一与灭亡”一课时，也可以采用“超级联想”的活动方式：

请你根据教师出示的四句古诗来说出这是怎样的一件喜事：

眼看鱼变辞凡水，

记得蟾宫桂一枝。

春风得意马蹄疾，

一举成名天下知。

现在请你根据提示说出这是什么事件，学生纷纷开动脑筋，开始猜测，有的说是当官了，有的说是挣钱了，还有人说是做状元了。确实，这件喜事就是科举中第，猜中的学生非常开心，体验到获得成功的喜悦感！那科举制和我们今天要学习的内容又有什么关系呢？这样的课前活动激发了学生强烈的求知欲望，课堂效果开门红。

在教授“盛唐气象”一课时，教师也可以出示四句古诗词：

宝髻巧梳金翡翠，

脸红眉黛入时妆。

照日裙裾石榴色，

迎风帔子郁金香。

请大家猜测这是（）朝代的贵妇？

A.魏晋B.唐代C.宋代D.明代

学生根据已有的知识经验进行猜测和想象，最终得出正确答案是B。教师因势利导，引出唐朝时期的社会风气比较开放，充满活力，人们在衣食住行等方面受到西北少数民族习俗的影响，引发学生强烈的求知欲望，让诗文发挥重要的媒介作用，使教材知识和学生已有知识经验有机结合，培养其多角度、多方位解决实际问题的能力。

三、“线索情境描述”让学习“勤读在三余”

诗文线索情境描述即教师根据人物或事件的特点设计的描述语言，学生通过描述猜测正确的事件或者人物，其灵感来自于一个文化类节目——中国诗词大会，目的是加深印象，突出人物和事件本身。

例如，在讲授“百家争鸣”一课时，可以通过“线索式情境描述”活动让学生根据教师提供的线索，猜出这是哪部历史文化典籍？

线索一：元稹读过它，写出了“曾经沧海难为水”。

线索二：苏轼读过它，写出了“一点浩然气，千里快哉风。”

线索三：文天祥读过它，写出了“天地有正气，杂然赋流形。”

线索四：你也一定读过它，所以明白了“生于忧患，死于安乐”的道理。

学生根据已有的知识经验，能够猜出这部文化典籍是《孟子》。这几条线索从特定的情境出发，将分散在不同历史时期的内容整合在一起，有助于学生形成既在时段上纵通又在知识上