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“以思促学、乐享其中”数学课堂教学的构建与思考

新的课程理念让我们看到原有的课堂教学方式已经不能适应时代发展的要求，不能满足现在学生的求知需要和未来人才的培养要求。因此，我们都在努力构建新的课堂教学样态，当我们由无数次寻寻觅觅，形成对教学的一种见解时，从无序走向有序，从无意识走向理论自觉，从经验式暗中探索走向建构式的明中探讨。我们在大环境文化熏陶、学科本质思考下，结合日常教学研究，构建了“以思促学、乐享其中”的数学课堂教学新样态。

一、“以思促学、乐享其中”数学课堂教学的基本内涵

“以思促学、乐享其中”的教学理念是这些年来我们尝试的一种新的教学模式，以有效落实学生核心素养为目标，以“生为中心、以思促学、乐享其中”为基本教学理念，既体现小学数学教学的目标追求，又实现了由学科教学走向学科教育的华丽转变。表现为基于学生，遵循教育规律，加强学生学习自觉性的培养，促进学生高阶思维的形成，为学生终身发展奠定基础。

（一）“思”——课堂教学的内核

“思”意为思维、思辨、思想。培根说：数学是思维的体操，数学思维是数学教学之“核”。课堂教学中教师要引导学生在有价值的数学问题中学会思考，感受思考带来的乐趣，发展学生思维能力，提高学生思维品质，在思辨过程中不断修正自己的认知，在习得基础知识与基本技能的同时，感悟数学思想方法和基本活动经验。

（二）“学”——课堂教学的根本

“学”意为乐学、真学、会学。数学教学过程就是学生学习活动的过程，学生的学习才是课堂教学的根本。学生能够在正确思维引导下进行有意义的学习活动，想办法去解决学习过程中遇到的一个个“障碍”，进一步激发思维水平向更高层次迈进，形成由“乐学”到“真学”再到“会学”的过程，在一次又一次获取新知的过程中，感受学习带来的成功的喜悦和自豪。

（三）“乐”——课堂教学的纽带

“乐”意为兴趣、快乐、价值。浓厚的学习兴趣不仅能激发欲望从而进行积极思考高效完成学习，还能在学习过程中体验快乐，保持持续进行数学学习的重要内驱力。“乐”不是孤立存在于教学的某一环节，而是贯穿于教学的始终，成为课堂教学的纽带。课堂教学的“乐”，不仅是教学活动轻松愉快，还要用科学的方法、有效的途径引领学生从情感变化转化为一种目标追求、价值实现等更高级别的快乐。

实践表明，“以思促学、乐享其中”是教育的起点，是教与学和谐发展的时代要求，用兴趣体验开启学生成长之旅；是教育的过程，是教育全域视野下的乐学研思，知行合一；是教育的目标，在各要素循环往复中把学生培养成热爱生活、乐学笃行的人，进而影响其一生的发展，实现真善美的价值追求，即快乐至善、思辨求真、求实进取。

二、“以思促学、乐享其中”数学课堂教学的体系架构

（一）由趣引思，让“以思促学”的课堂有“根”

学生的学习动力很大一部分来自于兴趣，如果学生在学习过程中产生兴趣，产生强烈的学习欲望，那么他们就会自觉、专心、主动地接受新知识，将“让我学”变为“我要学”。对于教师来说，要提高课堂效率，要注重培养和激发学生对学习的兴趣，引导他们不断去思考，让学生的思维展翅高飞。

教学的主阵地在课堂，课堂就是“根”，根扎得越深，扎得越牢，学生的发展空间就越大。在教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，挖掘教材中的“快乐因素”，创设学习中的“快乐环境”，提炼教学中的“快乐路径”，最大限度地激发起学生对学习的兴趣，让每一位学生在课堂上思维都是活跃的，心情都是愉悦的。但“兴趣”不是浅层次的好玩、有意思，而是学生主动、积极地进行学习思考活动的源泉，每一次的活动都应是有目的、有目标指向的思考，促发学生进入积极主动的学习状态中。

（二）鱼渔兼得，让“以思促学”的课堂有法

1.因“思”而“学”，“学”中启“思”

学起于思，思源于疑。想要让学习真正发生，必须要经过独立思考的过程，只有经过自己的深思熟虑才会产生疑问，从而产生学习动机。教师要密切关注每一位学生在课堂上的表现，科学合理地做出预判，并通过合理的预设和灵活的生成，引导学生在自主学习的基础上能够在所学内容的疑点、难点、连接点以及生成点发问，当问题“触动”学生的思维，当学生主动投入思考，学生的学习就会真正发生。

以自主学习为方式的“以思促学”的数学课堂，要求教师留出足够的思考时间与空间，让学生静下心来去做自己能做的事，教师在这个过程中可以“退居幕后”，把学生习得的知识、积累的经验、设计的活动、发现的问题统统都推到台前，让学生基于各自的认知能力和经验水平自我探索，使课堂不断涌现学生思考过程带来的灵动画面和探索结果呈现的缤纷色彩。

如学生在探究“长方形周长的计算”的时候，首先给学生一张画有三角形、梯形、长方形、正方形、不规则的四边形、五边形等图形的题签，让学生思考怎样能知道这些图形的周长是多少呢？面对不同的图形，学生充分地去操作、探究，通过“量一