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“语言文字积累与梳理”学习任务群设计与实施例谈

语言作为最基本、最原始的沟通工具，不仅连接着每一个个体，也承载着千百年来的文明史和文化传统。中国汉字不仅是一种书写工具，更是中国历史、文化和精神的承载者。汉字复杂性、形象性和音韵性的特点需要学生在学习时进行大量的积累，“语言文字积累与梳理”这一学习任务群，为学生提供了全新的学习路径，让他们在实践中积累、在积累中梳理，从而真正体会汉字的魅力。

一、“语言文字积累与梳理”学习任务群表现特点

“语言文字积累与梳理”学习任务群的首要特点是突出内容的基础性。其次，能力考查的关联性是该任务群的重要特点，通过“积累”“梳理”和“运用”这三个环节的有机结合，学生能够逐步构建起自己的语言知识体系。最后，目标指向的综合性突显了该学习任务群的先进性和实用性。

（一）内容体现基础性

“语言文字积累与梳理”学习任务群强调了内容基础性的重要。任何知识的掌握，尤其是语言，都需要建立在坚实的基础之上。识字与写字是“语言文字积累与梳理”学习任务群的基础，识字是对语言符号的理解，是对汉字音、形、意的全面掌握；写字则是将这种理解转化为实际操作的过程，通过手的动作，将记忆中的汉字形态准确地表达出来。与此同时，该学习任务群还要求学生积累大量的语言材料，这些语言材料是汉字与词汇的积累，也是对语言使用场景的体验。只有通过大量的实践积累，学生才能真正地掌握语言，形成自己的语言库。

（二）能力考查关联性

在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，教学与学习过程都围绕“积累”“梳理”和“运用”这三个核心环节展开。这三个关键环节之间存在着紧密的关联，形成了语言学习的连续性[1]。“积累”是语言学习的起点，是对语言符号的记忆，也是对语境、情境、文化背景的感知。每一次的积累都是对学生语言库的补充，为后续的运用打下了坚实的基础。在大量的语言材料积累之后，单纯的记忆无法发挥作用，必须通过系统的梳理，对这些材料进行分类、整理和归纳，从而形成结构化的知识体系。“梳理”过程中，学生不仅要对所学内容进行深度的思考，还要学会如何将这些内容与之前的知识相连接，形成一个完整、有机的知识网络。而“运用”环节则是对前两个环节的检验，只有将积累和梳理的知识应用到实际的语言环境中，才能真正地掌握其内涵。在实际的运用中，学生需要灵活地调整和选择适合的语言材料，进行有效的沟通，从而达到预期的学习效果。

（三）目标指向综合性

“语言文字积累与梳理”学习任务群的指导思想不再局限于对知识的传递，而是逐渐转向更为综合的目标定位。语言学习的目的，首先是对“知识”的掌握。这包括语言文字的形式、结构、语法、意义等基础知识。学生在语言学习过程中，这些知识为他们提供了稳固的基础。在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，更为重要的是对“能力”的培养。语言能力的发展对于个体的成功至关重要。通过对语言的积累与梳理，学生可以锻炼自身的语言运用能力。另外，要重视“情感”维度目标的达成，培养学生对文化、历史、社会的认同感，加强人与人之间的情感交流。

二、“语言文字积累与梳理”学习任务群设计实施

在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，朗诵和识字环节发挥着至关重要的作用。通过朗诵，学生不仅学会了文字的正确读音，更重要的是体验到了语言的音律美。在“比较”和“运用”环节，学生在理解和表达上都得到了有效的锻炼，从而全面提升了他们的语言能力和文学素养。这种教学方法有效地将理论学习和实践应用结合起来，为学生的语言学习提供全面、系统的框架。

（一）在识记中思考

1.朗诵，感受音律之美

朗诵的过程不仅要读出文字，更多的是对音律、韵脚及节奏韵味的体验。教师在选择朗诵材料时，应考虑材料本身的音律特点，选择音韵丰富、节奏明快的文本，这样的文本更有助于学生捕捉到语言的韵律美感[2]。学生在朗诵时，更容易察觉到每一个词的音节、重音、停顿的元素。接下来，教师需要引导学生注意到韵脚的变化，感受诗歌的韵律美。至于节奏韵味，这需要教师对学生进行更为细致的引导。教师可以先为学生示范，展示不同的节奏和速度对朗诵的影响，然后邀请学生自行尝试。除此之外，教师还应鼓励学生多次朗诵，尝试不同的诵读方式，如使用拍手读、自由诵读等，让学生掌握朗诵的技巧。

以《蒹葭》的教学为例，《蒹葭》作为《诗经》中的经典之作，其文本之美不仅在于其深沉的意境，更在于那独特的双声、叠韵、叠字之语汇所塑造出的音律韵味。在教学过程中，教师要重点让学生认识到《蒹葭》的特殊句式是如何与整体意境相辅相成的。教师可以借助诵读视频让学生感受最正确的诵读读音，时刻观察学生的朗诵情况，对于在音律处理上存在的问题，给予及时纠正。

2.识字，充盈语言知识

在“语言文字积累与梳理”的学习任务群中，识字环节尤为关键，因为字是语言的基本单位，既是传达