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“五步五格五层”例文创生

统编版小学语文四年级下册第七单元的习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”，旨在帮助学生学会从多个方面（比如外貌、主要性格、最大的爱好和特长等）较为全面地认识自己，并学会介绍自己、表达自己。如何指导学生进行“例文创生”习作呢？下面以本次习作“我的自画像”为例，谈谈“五步五格五层”习作策略。

一、“五步五格五层”的结构图示

从横向看，即为“读”“思”“达”，三个阶段的不同策略，分别指向课堂借鉴的例文、口头表达的语言和书面习作的作文。

从纵向看，即“读”为“五步”读教材，定目标；“思”为“五格”思创生，用方法；“达”为“五层”达效果，求评改，即为“学教评”一致[1]。

从整体看，即“作文塔”，根据具身认知理论，最上面的塔之灯为习作小妙招，指引习作从“不拘形式”到“有意为之”地写下自己的见闻、感受和想象（见图1）。

二、“五步”阅读，明确目标

1.审题，厘清“两目”要求

“审题”，学生能不能审得准、审得好，决定了其写作时的取材范围和主题确定。有两种形式：一是题目本身蕴藏的隐性限制，必须咬文嚼字，才能审得好。如：“我的自画像”，题目暗含了习作人称（我）、题材范围（写人）、人物数量（一个）、主题重点（画像）、习作难点（自己的）；二是习作题目下的具体要求，学生能一目了然，很快审得准。如：假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学。请以“我的自画像”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。此段导语提示了面向对象（你们），介绍对象（自己），为命题作文我的“自画像”。在这还包括常识性习作要求，比如不写错别字、病句，不乱涂画，正确使用修改符号，会分段写，段首空两格等。

2.选材，确定“两点”内容

用“例”（内容），即教者所提供的例文内容，包括以视频、音频、课件和现场演示等素材，使之成为学生“写什么”的话题，用以唤起生活经历，说出自己的亲历故事，表达自己的真实情感。如，写之前想一想：（1）你的外貌有什么特点？（2）你的性格特点是什么？（3）你的爱好和特长是什么？（4）你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？前面三项是教学重点，应该放手让学生在课前完成，最后一项是教学难点，应该有序引导学生从多个方面写出人物特点，明确本次习作“写什么”“从哪些方面写”，懂得从外貌、性格、爱好、特长等方面介绍自己。

3.表达，运用“两法”语言

创设“向在场的教师们介绍自己”的情境，通过展示课前学习单，借“文”（语言），即教者所提供的例文语言，包括平时学生的读书摘录、日记、作文等。教学时，课堂的现场提纲、片段、作文等；备课时，教师撰写的下水文，搜集到的课外读物范文均可。尤其是精选出来的教材课文和习作例文，应该作为学生仿说和仿写的语言支架，吸纳规范的、优美的“经典”，用以表现特点，彰显风格，实现个性化习作目标[2]。比如：本单元精读课文《黄继光》中写道：“啊！黄继光突然站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了……他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。”这里一是运用细节描写，抓住人物突出的动作、语言等方面进行重点刻画；二是运用修辞手法，抓住人物典型特征，通过比喻、夸张等修辞进行细致描写。

4.谋篇，讲究“三式”结构

若用两个圆分别表示教师提供的“例文”和学生所写的“作文”，有三种位置关系：一是“相离”，所选例文为“劣文”，用例（内容）背道而驰，即离题万里，借文（语言）词句不通，即表达不清，无法实现习作目标，旨在让学生从反面审视作文。二是“相切”，所选例文为“拙文”，只是沾边式相切（外切），用例借文指向不明，没能打通由仿到创路径，无法突出表达主题，重在让学生修改提升为作文。三是相交（相叠，相含），所选例文为“优文”：（1）“相叠”，“例文”和“作文”相交区域完全重叠，即有固化的题目，类似的内容，相近的语言，雷同的结构，同类的文体主题，这是“例文”的保底要求；（2）“相含”，“例文”和“作文”相交区域有小部分重叠，即大圆包含小圆（内切），在相叠的基础上，在完全符合题意的前提下，有新颖的题目、全新的内容、独特的语言、别样的结构、不同的文体主题，这是“创生”的价值追求。比如：《独特的我》《我就是我》《清晰的自己》等文的拟题，既符合题意，又别具一格。

5.风格，体现“三场”主题

一是“文场”，通过读，想象画面（内容），熟识语言（形式），即进入例文文境；二是“学场”，通过思，回忆场景（选材），斟酌镜头（立意），即进入作者心境；三是“情场”，通过达，口头说出（经历），书面写下（个性），即进入课堂情境。这样，学生呈现的习作就会“有料”、就能“有词”、就会“有情”，不再“雷同”、不再“抄袭”、不再“干巴”，做到说真事、写真话、抒真情的个性化表达。既能紧扣习作目标、彰显个性风格，又能突出文体主题。比如：吾乃彭氏之女，今