“趣编程教学”的探索与实践.docx

“趣编程教学”的探索与实践

编程是高中信息学竞赛主要考查的内容，作为一名从事信息学竞赛辅导工作20多年的信息技术教师，对编程教学本质的追问和探索是我教学实践的根本任务。随着探索的不断深入，我进行编程教学的个性化特征越来越清晰，那就是始终以“趣”为核心。“趣编程”是我编程教学的教学主张。

一、“趣编程教学”的形成过程

兴趣作为主动学习的“发动机”，一直被专家学者和广大教师所关注。“趣编程”的形成过程就是在编程教学中对学生兴趣一直关注并深入理解的过程。

源于对学习主体的清晰认识。我参加工作的第一年就承担了信息学竞赛辅导任务。那时候编程相关材料非常少，我就和学生一起查找资料，共同学习和成长。因为这样，学生学习的主动性和积极性特别高，竞赛成绩也出乎意料的好，于是，我把这样的方法延续下来，学生成了学习的主体，我成为了学生的学伴。每次课前学生都是跑进微机室，下课也迟迟不肯离开，这种现象引起我深思：兴趣、欲望就是来源于学习主体的转变。

源于对学生自主性的深入理解。学习过程中总有一些学生习惯于课堂听教师讲解，习题等教师答案，自己懒于动手、惰于思考，以至于进步迟缓。在解决和处理这一问题的过程中，我学习了自主性学习的相关理论，随着对自主学习内涵的深刻理解，和对学习动机因素的深入探究，我对“兴趣”产生了浓厚的兴趣。我认识到：兴趣是学习主动性的源动力、是学习行动的最佳起点，更是教育目的最终归宿。

源于对学生发展的时刻关注。参与信息学竞赛辅导的学生普遍反映，在学习信息学竞赛中不单单是编程能力得到提升，他们的逻辑思维能力、解决复杂问题的能力、意志力等多方面能力都得到了有效提升。这些学生进入到大学以后大都品学兼优，尤其是计算机专业课成绩突出。走上工作岗位之后大都成为IT行业的佼佼者，一些早期毕业的学生已经成为IT行业的尖端技术人才。学生志趣坚定、本领过硬、敢于担当，为趣编程提供了实践验证。

二、“趣编程教学”的价值内涵

趣编程中的“趣”指的是兴趣。赫尔巴特认为兴趣是教育的最终目的，兴趣就是主动性。卢梭认为教育的目的不在于给学生传授多少知识，而在于培养学生的兴趣爱好，他把这个看作是“所有一切好的教育的一个基本原则”。现在的学生普遍缺乏学习的乐趣，其原因就在于目前学校的学科知识都是考试的依据，大多数学生都被考试磨灭了兴趣，忘记了自己存在的价值。

趣编程的内涵是编程教学过程中以兴趣为中心，运用教师导学、自主研学、小组互学、学长领学、交流促学等学习方式，兼顾环境育人、文化育人、制度育人、活动育人、课程育人等育人路径，借助在线学习和评测平台，不断地帮助学生激发兴趣、保持兴趣，直至学生形成稳定的兴趣志向。

“趣编程”能帮助学生寻找能够伴随自己终身学习的“最好的教师”，帮助学生抓牢学习源动力。当个体对某个事物感兴趣时，他就会精神专注、积极地去探索它。兴趣能够促进学生自主学习、主动思考，增加时间和精力投入，不但使得学生编程知识和技能不断提升，更使得学生思维不断发展，理想不断明确，志向逐渐清晰。“趣编程”抓住了兴趣这一学习的本源，因而对于学生的学习就有了极其重要的价值。

三、“趣编程教学”的理论依据

赫尔巴特对兴趣激发的阐述。德国心理学家、哲学家赫尔巴特对兴趣激发做了非常深入的研究，在他的著作《普通教育学》中明确将兴趣激发分为了6个方面：1.教育者需对兴趣进行全面的认识；2.兴趣具有主动性，提出兴趣与漠不关心是相对立的；3.主观上将兴趣分为经验兴趣、思辨兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣和宗教兴趣；4.兴趣的培养应作为教育的直接目的；5.将注意、期待、探求和行动作为“教学形式阶段论”的心理依据；6.兴趣是多方面的。

学习动机理论。美国教育心理学家奥苏贝尔从影响学生取得学业成就的角度把学习动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力是从人的本能发出来的，表现为兴趣、好奇心、求知欲望等；自我提高内驱力是从人的本性发出来的，表现为能胜任、有发展、可提升等；附属内驱力是从人的需求发出来的，表现为被认可、被表扬、被赞许等。

四、“趣编程教学”的主要思路

“趣编程教学”的主要思路是：在学习过程中通过教师导学、自主学习、示范交流、反馈评价、构建情境等方法不断地激发学生的兴趣——激趣；在学习过程中通过同伴合作、学习资源、奇巧趣题、智巧难题、科学管理等方式使学生一直保持兴趣——习趣；结合环境建设、文化建设、提升自信、深入交流等方面最终使学生明确发展方向，确定目标理想，形成志趣——成趣。

（一）激趣

竞赛班里的大多数学生原本就对编程感兴趣，但是，学生的兴趣是模糊的、不确定的。“兴趣和好奇心虽然是与生俱来的，但并非所有的学生都能找到自己在学习上的乐趣并形成探索知识的动力”。要想让学生每节课都兴趣盎然，对编程的每一部分知识都保持兴趣，需要在