任务驱动：实现古诗词“教—学—评”一致性的关键.pptxVIP

马海燕小学语文名师工作室马海燕——以统编教材小学阶段古诗词教学为例任务驱动：实现古诗词“教—学—评”一致性的关键

任务驱动是古诗词“教—学—评”一致性的关键。“注重实现‘教—学—评’一致性”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的一个主要变化之一。1、必须紧扣教学目标，精心设计学习任务，助推教学活动的开展。2、积极创设学习情境，以任务驱动教学目标的达成。3、科学合理地设置评价任务，推动教师教学的改进，学生学习任务的落实，促进学生成长。引言：所以，新课标理念下的古诗词教学：杜绝：“所教非所学，所学非所评”现象任务驱动：实现古诗词“教—学—评”一致性的关键——以统编教材小学阶段古诗词教学为例

目录制定目标，贯穿始终，设计任务一学为中心，创设情境，任务驱动二倡导学在现场，任务驱动形成开放的学习空间三

制定目标，贯穿始终，设计任务一

激情导入教学目标是实现“教—学—评”一致性的出发点和归宿。它决定着教学的全过程，深刻地影响着教与学的走向。可以这么说，教学目标就是古诗词教学的靶标，学习任务的设计必须瞄准靶心。语文教师在进行古诗词学习任务设计的时候，不仅要与教学目标保持一致，明确教学目标的针对性、导向性、可操作性以及可检测性特点，还要清楚每一节课最需要和学生分享的是哪些东西。并能结合学生自身已有的知识经验，进行多维思考，整合表述，让学生明晰“知道什么”“能做什么”“体悟什么”等具体的学习任务。一、制定目标，贯穿始终，设计任务任务驱动：实现古诗词“教—学—评”一致性的关键——以统编教材小学阶段古诗词教学为例

教学目标的制定要依据古诗词文体特点。古诗词具有规范的格律化、情感的意象化、强烈的抒情性、语言的审美性和表现手法的多样性等鲜明特征。即使同为借景抒情的两首古诗，由于作者风格、历史年代、成长经历、表现主题等方面的差异，也需要制定不同的教学目标，设计不同的学习任务。即便同一首古诗词，不同教师也会有不同的切入视角，因而也会有不同的理解感悟，由此也会产生不同的教学目标。不过无论古诗词教学目标指向怎样多元，都要契合古诗词文体的特点，进而才能设计出与之匹配的学习任务。（一）制定适切目标任务驱动：实现古诗词“教—学—评”一致性的关键——以统编教材小学阶段古诗词教学为例

（一）制定适切目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达。”古诗词教学目标的设计，要注意学生们听说读写水平、思维方式、生活范围和古诗词学习基础等方面的不足之处，搞清楚哪些是学生了解或比较了解的，哪些是他们的盲区。在面向全班学生的前提下，不要忽视个体差异，以便分类施教，精准指导。目标越贴近学生，下一步的任务设计才能越具有针对性。任务驱动：实现古诗词“教—学—评”一致性的关键——以统编教材小学阶段古诗词教学为例

例如：目标设计：1、运用借助注释等方法理解诗句含义，感受黄河波澜壮阔之美，诗人浪漫想象之奇，表达自己对刘禹锡诗豪风格的观点。2、体会诗豪刘禹锡的百折不挠、乐观豁达，提升思维的深刻性和敏捷性。3、感受壮美山河对中华民族的精神滋养，激发对祖国大好河山的热爱之情。《古诗三首.浪淘沙（其一）》任务驱动：实现古诗词“教—学—评”一致性的关键——以统编教材小学阶段古诗词教学为例

（二）基于目标设计任务古诗词教学目标是通过学习任务的落实，达成的一种明确而具体的要求，是一种可操作的评估标准，具有组织、选择、指导古诗词学习任务设置与教学策略选择的功能，也是评价古诗词教学效果行之有效的重要方式，决定了教师教学活动的指向。任务驱动：实现古诗词“教—学—评”一致性的关键——以统编教材小学阶段古诗词教学为例

（二）基于目标设计任务例如：《古诗三首.浪淘沙（其一）》活动一：设“颁奖”情境，引初读古诗1、主题导入、创设情境。2、简介诗人，点名题目。3、明确学法。4、初读古诗，扫清障碍任务驱动：实现古诗词“教—学—评”一致性的关键——以统编教材小学阶段古诗词教学为例

活动二：阅黄河壮阔，探诗豪风格1、小组合作，理解诗意。运用交流平台的学习方法，小组合作学习，说说诗句的意思。2、交流画面，感受写景壮阔，想象神奇的诗风。任务驱动：实现古诗词“教—学—评”一致性的关键——以统编教材小学阶段古诗词教学为例

1、结合关键词“九曲”，体会黄河的蜿蜒曲折，感受诗人借景抒情的写法。2、结合背景资料，小组合作，感悟诗人“百折不挠，坚定不移”的品质。活动三：感黄河