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《周亚夫军细柳》教案

教学目标

1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。

2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。

3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。（重点）

4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。（难点）

教学过程

一、导入新课

同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。本文选自司马迁的《史记·绛jiàng侯周勃世家》，题目是编者加的。

军，驻军、驻扎。

细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。

二、教学新课

目标导学一：了解作者及作品

司马迁（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。38岁任太史令，汉武帝太初元年，司马迁开始写作《史记》。后因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑，他出狱后忍辱含垢，终于完成了这部巨著。

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

目标导学二：朗读课文，整体把握

1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。

祝兹侯(zī)棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)

按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)

2．朗读课文，划分句子节奏。

(1)乃/以宗正刘礼/为将军。

(2)已而/之/细柳军。

(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。

(4)于是/上乃使使/持节诏将军。

(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。

3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。

4．关注下列文言现象。

【通假字】

(1)军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)

(2)改容式车(“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)

【古今异义】

(1)天子先驱至(古义：先行引导的人员今义：走在前面引导)

(2)军中闻将军令(古义：听从今义：用鼻子嗅)

(3)于是上乃使使持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证今义：节日)

(4)亚夫乃传言开壁门(古义：营垒今义：墙壁)

(5)请以军礼见(古义：请允许我今义：希望对方做某事)

(6)使人称谢(古义：致意，问候今义：感谢)

【词类活用】

(1)军棘门(名词作动词，驻军)

(2)锐兵刃(形容词的使动用法，使……锋利)

(3)于是上乃使使持节诏将军(名词作动词，下诏)

(4)介胄之士(名词作动词，披甲戴盔)

目标导学三：合作探究，感知文本

文本理解1：走进故事

1、说说本文围绕哪一件事来写的，主要刻画了哪两个人物形象？

2、汉文帝在霸上、棘门军营和在细柳军营看到的情形、受到的待遇有何不同？

3、在文中勾画出慰劳军队后，文帝对他们的评价。

文本理解2：走进人物

1、小组讨论，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

2、再读课文，你认为汉文帝是怎样的君主？

3、“真将军”具有怎样的品质？课文中是怎样刻画周亚夫这一形象?

本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上军和棘门军军纪松弛，军容涣散。

任务三：走进主题

1.学完本课你有什么收获？

作者司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳营时，汉文帝去慰问军队的事，通过正侧面描写相结合，以及其他军队和周亚夫军队的对比，表现了周亚夫将军治军严明、忠于职守的形象特点。

文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

本文写人叙事的技巧：

正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。

2．谈谈感悟和启发。

汉文帝不仅不怪罪周亚夫，反而为之感动，可见他是一位明君。当今社会，上级领导应接受下级的正确意见，这样才能是工作更好地完成。

自古以来，不论哪一代的君王，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律，国家何以繁荣昌盛；如果没有纪律，社会何以安定有序。

“没有规矩不能成方圆。”我们要