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部编版语文三年级下册荷花教学设计推（荐3篇）

部编版语文三年级下册荷花教学设计【第1篇】

一、通读预览，激语境

1、创设语境。揭题导入后，教师首先让学生自由交流所见到过的荷

花。

2、充分诵读。学生交流品赏后，教师引入：“刚才大家看荷花时很投

入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。”让

学生边读边思，整体感知。其中，第二段可组织发散性读，鼓励其以

各自喜欢的方式读书品味；第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一

个读得好；第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下习得读法。

读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香一观赏T赞美T

想象-►回归（现实）。

课［文中规范、精美、鲜的语言，应该是学生精力、智力、心力等

的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，

读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。］

二、潜心会文，品味语辞

1、自由感悟。在学生对文本从“通读”至I“读通”后，教师顺势切

入：”作者眼中的荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写得最

美？”对学生的个性化感悟，教师不宜平均用力，只对重点词句作必

要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出

来”一句时，交流片断如下——

生：我认为这里的“冒”字很不一样，但到底好在哪儿，我一时说不

上来。

师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此

句）

师：一时说不清楚不要紧，你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢？

众生：露、探、钻、伸、长...

师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？

生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒二

生：想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。

生：这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。

师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！

2、情境渲染。教师点击课件，学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。

同时，允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以手舞足

蹈、欢呼雀跃，尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。

教［师以文眼“冒”字切入，意在让学生潜心会文、尝试探索，虚心

涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、

鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、

得其趣、悟其神。］

三、互动表演，积淀语感

第四段是本文又一重点，教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划

分为若干个四人小组，组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、”蜻

蜓”、“风儿”等，再让学生根据文中描述边推敲边表演，以求语言和

精神的协同发展。教师在此时不必指点过多，只间或以手势、眼神、

体态语等略作调控。如——

蜻蜓挥（动双臂）：荷花姐姐，们能在你身边享受清香，别提有多

快乐了。

荷花（随风摆动）：谢谢你们来陪伴。你们给小蜜蜂带个信儿，让

它也常来好吗？蜻（蜒：行啊。）

小鱼轻（轻游来）：荷花姐姐，真羡你住的地方。昨晚我去了别处，

但我后来梦见这儿月光明亮，池子里又静又美……

风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特别迷人。

••••♦•

学［生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，

更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式，力图让学生

“情动于中而形诸于外”，在动态生成的表演中强化主体感受性并积

淀语感。］

四、抒情表达，丰富语言

学生表演完毕后，教师再次提示：“现在，让咱们再津津有味、全神

贯注地来看一看这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美心中

的荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔确（切说属情

境性造句）举例——

生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！

生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。

生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。

生：荷花，你真