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高中语文学习任务群视域中课文的价值功能与单元教学设计

随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《高中语

文课程标准》）的颁布和高中语文统编教材的出版，语文学习任务与实

践活动的设计成为讨论的热点。这对于推进语文教学革新、构建基于任

务学习的教学范式，无疑具有重要的意义。但课文作为教材的主体内容

和语文学习的主要对象，在学习任务群的单元组合中具有怎样的价值功

能，需要我们重新审视。

文本是语文教学的一个基本要素，在语文读写活动中，文本是最主要

的学习对象。选择什么样的文本作为课文，不仅体现了单元组合的结构

体例和教材特点，还体现了编者对课标精神的理解、对语文课程的思考、

对语文教学的构想。在以往的语文教材中，单元的学习内容基本上就是

一篇篇相对独立的课文，它既是课程知识的载体，又是言语和思维训练

的素材，因此很容易使“语文”窄化为“课文”。在统编教材中，“课

文不再像以往那样基本是单篇成课，而是以主题、内容或写法聚合，打

破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整

合性质”。因此，我们要深刻理解课文在学习任务群中的价值功能，这

是设计基于任务学习的单元教学方案的前提。

一、课文在学习任务群中的多重价值功能

高中语文统编教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元，每个

单元由单元导语、课文、学习提示和单元学习任务四个部分组成。“学

习任务群”是《高中语文课程标准》对高中语文课程内容形态的全新设

计，它“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、

学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若

干学习项目组成学习任务群”。因此，高中语文统编教材中的每个单元

都可看作一个学习项目，它是一个整合了学习情境、学习内容、学习方

法和学习资源的有机整体。这个学习项目包含着两个系统：一是以课文

为中心的资源系统，包括课文和与之相关的文字、图片、音像等各种素

材；一是以单元导语、学习提示和单元学习任务构成的助学系统，提供

课文学习及语文实践的目标方向、学习情境、学习方式、实践活动等方

面的指引和支架。由此可见，课文在单元的构成中居于核心位置，是整

个学习项目的“支点”。统编教材与以往教材的课文在价值功能上既有

共性，又有差异。

以“文”化人是语文课程的独特使命，也是语文教育的优良传统。《高

中语文课程标准》强调：“教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传

统文化、革命文化和社会主义先进文化，自觉维护国家统一和民族团结，

体现对文化多样性的理解和尊重，有助于学生增强民族自尊心、爱国感

情和文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。”进入教材供学

生学习的文本基本上都是不同时代的典范之作，凝聚着中外优秀文化。

这些课文为涵养学生的道德情操和人格品质提供了丰富的人文养料。如

高中语文统编教材必修上册第六单元（以下简称“第六单元”）选编了

《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》《读书：目的

和前提》《上图书馆》六篇文章，这些课文围绕“学习之道”这个主题，

呈现出不同时代、不同立场对于“学习”的思考与认识。这些课文不仅

给学生“学会学习”带来启迪，更向他们呈现出不同时代的社会风貌和

作者个人的思想魅力，使其在学习课文中实现文化传承，增强文化自信。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课文作为

语文学习的对象，它本身首先是语言文字运用的典范，是学生学习语言

文字运用、进行读写训练的范例。如第六单元对应的学习任务群是“思

辨性阅读和表达”，所选课文就是“思辨性表达”的范例，在论证说理

上各具特色，如《劝学》《拿来主义》的比喻论证、《师说》的对比论

证、《反对党八股（节选）》的并列结构与形象幽默的语言等等。学习

这些课文，有一个重要的目的就是学习如何发现问题、分析问题，如何

阐述道理、论证观点。学生依托课文发展理性思维，练习有的放矢地论

证说理，促进语文学科核心素养的发展。

课文作为文化传承的经典和读写训练的范例，是以往教材的共同功

能，而统编教材中的课文除以上两个方面的功能外，还是任务学习的支

架。以学习任务群为线索组织的单元，完成真实情境中的任务是单元语

文学习的路径，课文及其相关的学习材料都是完成单元学习任务的资源。

因而，课文不仅是学习的对象，更是帮助学生进行语文实践活动、达成

单元学习任务的支架。如第六单元的“单元学习任务”中第一项任务：

“从几篇课文中摘录一些名言警句，谈谈自己的心得体会”“这些场景

带给你