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培养和提高学生地理综合思维能力的方法研究

地理综合思维，是指人们在认识地理事物和现象时，全面、系统、动态的思维质量和能力，是地理学基本的思维方式，是地理学科素养四大要素之一。地理综合思维素养有助于提高学生的地理分析与运用能力，促进学生思维水平的提高，提高学生理解问题和解决问题的灵活性，有助于学生从整体出发，全面地、系统地、动态地分析和认识人地关系。

然而不同层次的学生因思维品质的差异而导致其在调动和运用地理知识、基本技能的灵活性存在差异。很多学生往往不能正确地使用与利用地图，只是机械地记忆地理知识，靠着死记烂背应对考试；部分学生在知识的存储上是零散、非系统化的，无法及时提取相关知识点，更无法做到图文信息的整合，因此在遇到新情境时脑子“一片空白”，严重制约了其解题的灵活性。

那么如何提高学生的地理综合思维能力？

一、小组合作探究训练综合思维

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。小组合作学习倡导小组成员发挥集体智慧，适度开放课堂，激活学生思维。

“小组合作，同伴互助，同伴争议，交流见解”这是小组合作学习的精髓。在小组合作学习过程中学生会针对问题，向别人发问，其他小组成员会对此探讨，阐述自己的看法，通过小组集体智慧对问题变形、延伸，达到知识的迁移。这种洋溢着宽松和谐的气氛，探索进取的热情，不同见解的争论质疑，多端信息的传输反馈不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们的思维和表达，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

二、利用图文转换开发综合思维

地理高考中,地理知识的考查主要是通过文字、地图、图表来表达的。图文结合是地理知识最显著的特点，是地理学习最基本、最重要的方法,也是获得地理知识的必备技能。在地理课堂中，教师不仅要注重的读图能力与析图能力的培养，更应该加强对图文转换能力的培养，让图文转换贯穿于整个地理教学过程。

文字的表达与图像相比较而言，更加抽象。有时需要把复杂的、抽象的文字转变成具体的、简易的图像，把图像作为教学工具，活化地理教学。

将地理图表转化成知识文字的能力必须重视地图。通过养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，平时多看图、填图、绘图，“图不离手”，学会从地理图表里提取其所蕴藏的地理知识、地理原理，并能运用恰当的文字进行表述。

在平时教学中，教师需要充分引导学生将地理现象、事物、原理、规律、数据等与地理图表进行图文结合，图文互换，做到文中有图，图中有文，达到图文转换与图文统一综合思维高度，构建自己的地理知识空间结构，灵活而高效地学习地理。

三、利用思维导图提升综合思维

思维导图为学生的学习提供了思维的框架，将课本知识点转化为图像或图表，以直观的图像来表述教材中的文字内容。

学生在完成思维导图的过程中需要认真仔细地重读文本、需要积极主动思考才能正确提炼关键信息，在大脑中形成自己的图式构建，为阅读过程中对关键信息的提取打下了基础。学生绘制思维导图的过程中避免了学习的被动性与机械性，加深对文本的理解与记忆的同时，使有效信息在思维导图中以图像的形式再次呈现，减轻了学生的记忆负担，提高了学生的学习效率。

通过构建思维导图，可以将学生看不见的思维转化为可以看见的丰富多彩的图像，使繁多、零乱知识内容整体化、结构化，加深学生对知识的记忆和理解，更好地把握知识的内在联系，并激发学生的学习潜能，培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力，培养学生的创造性思维。

四、地理实践活动助推综合思维

充分根据学生的能力范围，学生的兴趣爱好，把学生作为学习的主体，选择一些适合开展地理实践活动的主题。通过在实践活动中的深入探究，发现地理问题，解决地理问题。地理实践活动形式多样，比如：观测活动、教具和模型制作、知识竞赛、报告与讲座、参观类、研究性学习等等。

其中研究性的地理实践活动主要以收集资料、制作PPT、撰写论文为内容，在活动中，地理老师只是充当组织者，引领者，鼓励者。学生在研究性学习中，要确定研究主题，明确研究目的，探讨研究的方法，制定研究的思路，在此过程中经常性地和指导教师交流、汇报。不仅锻炼了学生调动运用地理知识的能力、动手能力、同时也锻炼了学生运用地理语言表述的能力以及地理综合思维的能力等等。

总之，在高中地理教学中培养学生的综合思维能力，需要教师在地理事物或现象的相互联系和发展规律上做足功夫，运用多种教学手段培养学生的形象思维、发散思维和拓展思维，帮助学生在地理课堂教学中真正做到“求同存异”，从而能够有效提高学生的地理综合应用能力。