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中职新能源汽车运用与维修专业课程实施“5E”教学的路径

摘要：随着新能源汽车产业的迅猛发展，相关配套的检测与维修技术人才的供给显得尤为关键。为有效应对这一挑战，中职学校应当紧密结合产业发展趋势与工作岗位的实际需求，深化新能源汽车检测与维修专业课程的教学改革。在此过程中，学校应积极引入5E教学理念，即注重引入、探究、解释、迁移、评价五个关键环节，以此指导教学实践，提升课程育人效果。通过这一系列的改革措施，我们期望能够培养出更多符合产业发展需求的新能源汽车检测与维修专业人才，为新能源汽车产业的持续健康发展提供有力的人才支撑。

关键词：5E教学模式；中职学校；新能源汽车检测与维修

新能源汽车运用与维修专业（以下简称新能源汽修专业）作为近年来中职学校新开设的专业之一，目的是满足新能源汽车行业蓬勃发展和企业规模持续扩大对专业人才的迫切需求。然而，由于新能源汽修专业是新兴专业，缺乏成熟的教学模式，教学质量尚未达到预期水平。为此，笔者近年进行了运用5E教学模式开展新能源汽修专业教学的实践研究，总结了一些有效的教学经验。5E教学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引入、探究、解释、迁移、评价等五个环节的有机结合，引导学生逐步深入、系统地进行学习，不断增强学生的学习自信心，提高学习质量。

一、“5E”教学模式的内涵及相关研究

“5E”教学模式是源于建构主义教学理论的一种教学模式，最早应用于生物学学科的教学，后因其具有较强的实用性而受到教育界高度关注。“5E”教学模式包括五个环节，分别为吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）［1］。5E教学模式强调以学生为中心，引导学生运用调查和实验的方法解决问题，加深学生对科学概念的理解，引导学生建构较为完整的知识体系。吸引，是5E教学的起始环节。这一环节与常规教学的导入环节相似，通过创设与教学主题相关的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣，为下一阶段的探究学习做好铺垫。探究，是5E教学的中心环节。这一环节是将学生在上一环节产生的认知冲突作为探究的对象，教师扮演引导者角色，引导学生建立新旧知识的联系，帮助学生完成探究任务，形成新知。解释，是5E教学的关键环节。这一环节为学生对新概念、新知识的理解，以及对探究学习成果进行分享提供表达机会，通常以交流、汇报等形式实施，旨在帮助学生在新的学习场景中进一步内化知识，加深对问题、现象、原理等的认知。迁移，是5E教学的延伸环节。这一环节主要通过迁移学习、迁移练习，促使学生运用新知识解决实际问题，进一步加深学生对概念的理解，并将新概念与已有概念联系起来。评价，是5E教学的结束环节。这一环节采用多元化评价方法对学生学习新知识的情况进行评价，鼓励学生自评和互评。评价有利于学生更清楚地了解自身对新知识的掌握程度，也能使教师对教学效果有清晰、客观的认知，便于后续教学的改进和优化。

21世纪初，我国引入5E教学模式，进行了一系列的实践探索［2］。在本土化教学改革与应用研究中，不少专家学者进行了深入研究，取得了较为丰富的研究成果。如：张新红将5E教学模式应用于高中生物学重要概念的教学中，指出5E教学模式既能激发学生的学习动机，又能为专业教师改进教学方法提供理论支撑与方向［3］；李善吾提出将5E教学模式应用于中职汽车运用与维修专业，能够鼓励学生通过持续的探索和实验来掌握知识［4］；于佳威将5E教学模式运用到青少年散打教学训练实践中，不仅提升了散打学员的学习积极性，而且让散打学员养成了良好的学习习惯，取得了良好的教学效果［5］。

将5E教学模式运用于中职新能源汽修专业课程教学，具有显著的现实意义。首先，该模式能有效激发学生的探究兴趣。该模式“吸引—探究—解释—迁移—评价”的循环结构，呈现出螺旋上升的趋势，有利于引导学生对新能源汽车运用与维修的相关问题持续深入探索，从而增强他们的学习动力。其次，该模式有助于提升学生的实操能力。在探究、解释、迁移等环节中，学生将参与实操或实验，在持续的实践探索过程中加强技能练习，从而提高解决问题、实验操作和实际操作等能力。最后，该模式有利于培养学生的职业素养。小组合作、课程思政等教学方法在5E教学模式中有着重要地位，这些方法能够促进学生间的合作与交流，培养学生的团队合作精神，同时有助于学生形成爱岗敬业、精益求精、遵守职业道德等职业素养，为学生未来的职业生涯奠定坚实基础。

二、利用5E教学模式开展新能源汽修专业课程教学的实践

新能源汽修专业是培养新能源汽修专业人才的核心专业，致力通过理实一体化的教学模式，将学生培育成为具备新能源汽车整车及零部件检测、维修、售后服务与业务接待等理论知识与实践能力的复合型技术人才。为了实现这一目标，笔者利