中小学六上数学：《数与形》人教版公开课教案教学设计教育教学资料整理.docxVIP

《数与形》教学设计

【教学目标】

??1.经历探索“由形到数”的过程，会用数或算式来表示图形中隐藏的规律，且同一种形的规律可以用多种数的表示方式，发展几何直观。?

???2.学生在解决数学问题的过程中，体会和掌握数形结合、归纳推理等基本的数学思想。

???3.学生通过解决问题感受到数学的直观性与抽象性，会在生活中“由形想数”，感受数学的魅力。

【教学重点】

???通过数与形的对照，利用图形形象的特点表示出数的规律，解决问题。

【教学难点】

???数的规律向图形的转化，借助“数形结合”将抽象、复杂的问题简单化。

【教学过程】

???一、谈话引入，引出数与形。

???感受数与形不可分离：89°角和平行线。

???先出示一个近似直角的角，无度数。

???生：这是个直角。

???再出示89°（生不可思议）；

???再出示两条直线。

???生：可能是一组平行线。

???师：为什么不确定呢？

???生：因为没有数据。

【设计意图】让学生在视觉冲突中感受数与形的紧密结合，难度不大，却能充分调动学生的参与热情，激发学生学习数与形的学习兴趣。

??二、由形到数，体会数可以表示形的规律。

??（一）、从行或列的角度探究规律

??【环节过程】

??师：（课件依次出示1个圆，4个圆，9个圆，16个圆），接下去一幅图应该是？

???师：你是怎么想的？（引导孩子从行或列的角度）你能用数来表示规律吗？

??生1：我是横着观察。我发现第一幅图有1个圆，第二幅图有4个圆，第三幅图有9个圆，第四幅图有16个圆，第五幅图有25个圆。

???生2：我发现的圆的个数也是1,4,9，16，25。但我是这样记录的，1×1=1，2×2=4，3×3=9，4×4=16，5×5＝25。

???师：谁能看懂这组算式表示的意思？

生：横着一行一行地看，第一幅图可以看成每行一个，有1行，一共有1×1=1个圆；第二幅图，可以看成每行有2个，有2行，一共有2×2=4个圆；第三幅图一共有3×3=9个圆，第四幅图一共有4×4=16个圆，第三幅图一共有5×5=25个圆。

??生2：第一幅图一共有1×1=1（个）圆，还可以是1的平方；第二幅图就有2×2=4（个）圆，也可以表示为2的平方。第三幅图就是3×3=9（个）圆，也就是3的平方。第四幅图就是4×4=16（个）圆，也就是4的平方，第五幅图就是5×5=25（个）圆，也就是5的平方。

???师：同一个算式，两位同学观察的角度不同，对算式的理解也就不同。

（二）、小组活动：从多种角度探究规律

???1.提示：

???(1)小组先讨论还可以从哪些角度观察，并在图上画一画。

???(2)写一写：用算式把你观察的过程表示出来。

???(3)想一想，这些算式有什么规律。

???2.学生讨论探索，教师巡视

???3.汇报交流

??（1）斜着观察。

???生1：我是斜着观察的。我发现的规律是：第一幅图就是1，第二幅图就是1+2+1，第三幅图是1+2+3+2+1，第四幅图是1+2+3+4+3+2+1，第五幅图是1+2+3+4+5+4+3+2+1。

???生2：这组算式都是连续几个自然数从1开始加，像小山一样，然后逐渐减少，再加回到1。把这些算式和刚才的平方数的结果结合起来看，我还发现，这个算式中最大的加数是几，结果就是几的平方。

??（2）一层一层观察。

???有同学还有不同的列式，他写出来的1，3，5，7，9在哪里？

???生1：第一幅图只有1层，就有1个圆；第二幅图在第一幅图的基础上，多了一层，这一层是3个，所以就是1+3（个）；第三幅图在第二幅图基础上又增加了一层，这一层有5个，所以是1+3+5（个）；第四幅图在第三幅图基础上又增加了一层，这一层有7个，所以是1+3+5+7（个）；第五幅图在第四幅图基础上又增加了一层，这一层有9个，所以是1+3+5+7+9（个）。

??生2：我还发现：图中有几层加数的个数就是几，就是几的平方。

师追问：为什么加到7就可以了？

???生：因为最外层只有7个，是每边摆的个数乘2减去重复的1个。

???师：那第n副图的最外层是几个圆？

???生：2n-1（个）。

???4.汇总梳理。

???师：为什么同一组形，会这么多不同的算式？

???生：观察角度不同。

???师：从结果来看，这些算式有什么相同的地方？

???生：结果都一样，指的都是同一个形。

???师：你们从这些算式里发现了什么规律呢？

???生：从1开始连续几个奇数相加的和等于几的平方。

【设计意图】交流汇报的过程中让学生用数来表达规律，通过追问第10个，第n个图形用怎样的算