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教研组建设的原则和教研组长的工作职责

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一、教研组的定义

学校教研组是以本校学科教师为基础形成的教学研究单位。其基本责任是抓好教学常规教学，组织学科的教学研究，及时总结本组教师的教学经验，改进教学工作，提高教学质量，帮助教师提高教学业务水平和师德修养。它是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。

教研组作为以学科教师为主体的群众性基层教学研讨组织，其所开展的教学研讨活动大多以日常课堂教学中所遇到的实际问题为主要内容，并以课堂活动质量的提高为要旨。其所开展的研讨、探究活动属于行动研究的范畴，这些研究的主要目的是提升教学实践的合理性，其最大特点是将教学实践与主体反思紧密地结合在一起，研究者（同时也是实践者）根据客观需要和现实可能不断地对教学活动的目标、方式和过程等作出适时的修正和调整，即做到在实践中反思，在反思中再实践。

20世纪中期以来，教育理论界形成了一种全新的观念：教学研究不应只是教学研究专家的专利，从事教学实践的教师也应该从事教学研究，教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分。而要实现教师从事教学研究这一目标，其桥梁和纽带就是教研组，由教研组领导和带动广大教师开展教学研究，研究备课时、教学中产生的贴近教学实际的问题，开展教学反思，逐步形成“实践—反思—再实践”的教育活动机制与模式，推动教研活动持久深入地开展和教育教学实践的良性循环。

国外学者明确提出了教师成长的公式：“经验+反思=成长”，并认为：教师专业发展的概念既把教师看作是一个成年的学习者，还把教师看作是一个“反思的实践者”，一个具有缄默性知识基础（缄默性知识是指以整体经验为基础的只可意会、不可言传的知识。缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，甚至就连知识的拥有者和使用者也不能清晰地表达，不能以学校教育和大众媒体等正规的方式加以传递，不能通过理性加以批判和反思。）的人，能够对自己的价值与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人；教师专业发展不仅是教师与学生一起改进其实践的途径，而且还意味在学校中建立起一种相互合作的文化，在这一种文化中教师之间相互学习行为受到鼓励和支持。由此，我们不难得出：（1）教师所开展和参与的教研活动必须是反省性的，而且所研讨的内容应以教师教学活动中带有普遍性的、且易引起争议的问题为主。（2）教师间往往结成“学习共同体”，并通过教研组群体间的合作、交流、对话才能更有效地解决问题。（3）由于对话与交流的主体──教师个体所拥有的教学理念、个性特点以及能力水平等方面的差异的客观存在，对话与交流活动往往表现出持续的、逐渐融合的过程特点。一个问题的解决总是需要经过反复的交流与实践才能达到较为理想的效果。

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，并遵循“先实践后推广”的思路，课改所倡导的新理念、新举措已经走进校园，走进师生的生活。本次改革对中小学教师的角色期望是：国家基础教育改革将使我国中小学教师发生一次历史性的变化，教师在教育舞台上将扮演一个新的角色，教师将进入课程规定的新的课堂生活方式。教师将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。这对广大教师来说既是挑战也是机遇。教师如要及时适应这种变化，需要经过必要的培训。尽管培训的方式和途径有很多种，但利用教研组及开展的教研活动进行教师的自我培训方式，无疑将占主导地位。学校教研组应紧紧抓住这一难得的契机，积极开展反思性实践研究。以认真负责的态度和科学求实的作风，不断完善教研活动的组织与管理程序来切切实实地提高教研活动的质量，使其“教”与“研”紧密结合的本质得以真正回归，从而确立它在学校教育教学研究及课程改革领域的重要地位，真正实现其催生“研究型”教师个体和群体、促进教师专业发展的特有功能。

二、教研组建设的原则

一、有利于教师自身素质提高的原则

1、加强政治学习，增强事业心

教研组必须定期有计划、有目的地对教师进行思想政治教育，树立正确的人生观，使他们爱党、爱岗、爱学生，忠诚于党的教育事业，提高自身的思想政治素质。特别是教研组长，更要在领导和教师之间不仅要起到桥梁作用，起到表率作用，成为教研组的核心人物，使教师凝聚在自己的周围，形成生动活泼的政治氛围，促进每个教师思想政治素质的提高。

及时安排缺课时的代课工作，保证学校教学的正常运转。同时，及时抓好成绩统计和上报工作，确保各类数据统计的准确率和即时性。

5、组织教师进行业务进修，开展教学研究活动，确定教学研究课题，推动教学改革，积极鼓励教师撰写论文和著作。要把教学研究落到实处，切实研究教师备课时、教学中产生的问题，因为这些问题贴近教学实际，有针对性。积极组织本学科教师开展公开课、研究课和示范课活动，每学年每位教师至少开设一节研究课，积极承担市区的公开课。并注意教学资料的积累，不断