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绘本融入小学英语教学的探索与实践

学生的英语学习过程，本质上是言语的输入与输出的交织。为丰富这一过程，教师不仅要借助教材内容，而且可引入多样的课程资源和素材。通过将高质量的英语绘本引入课堂，实现教材与绘本的有机结合，可使学生的英语学习变得更加丰富多彩和生动有趣。具体教学时，教师需深入理解英语学科的特性和学生的具体情况，精心挑选与之相匹配的绘本资源，通过巧妙地将绘本与教材内容融合，有效提升学生的英语能力，促进学生英语核心素养的发展。

一、探寻绘本与教材的“融合点”

小学英语教学中，成功引入英语绘本的关键在于精准定位绘本与教材的“融合点”。教师应以教材为基础，巧妙地将绘本融入教学，确保绘本在辅助教材教学的同时，不偏离教学的核心。同时，教师应承担起深入研究教材和绘本的双重任务，这不仅有助于教师发现两者之间的内在联系，也是实现有效融合的前提。通常，绘本与教材的融合可以从绘本与教材中的文本融合、绘本与教材中的图片融合两方面进行。这种多维度的融合策略不仅能够丰富教学内容，更能激发学生的想象力和创造力，继而充分发挥绘本在教育过程中的育人作用和价值。

例如，牛津沪教版英语六年级上册“Module4Gardencityandit’sneighbors”中“Unit1Outandabout”是关于户外活动的一些内容。其语法教学重点是让学生掌握由begoingto和will引导的一般将来时。着眼于语法内容，教师教学这部分内容时，引入绘本ThisisSydney和ThisisLondon，帮助学生从话题、词汇、语法、文化等几个方面，引导学生展开英语学习。其“融合点”主要有以下几个方面：（1）教材中主要谈论我国的一些活动，而绘本继续拓展、延伸话题，从而让学生进一步了解不同国家、城市的一些户外活动风貌；（2）教材的词汇有限，而绘本的引入则拓展了教材的词汇；（3）教材中的语法知识主要是begoingto和will引导的一般将来时，而绘本则将一般过去时、一般现在时、一般将来时等作了系统的介绍，这样的介绍便于学生比较，从而让学生进一步巩固教材中的语法；（4）教材中涉及的内容诸如城市、户外运动、建筑、景点等文化知识有限，而绘本则拓展、延伸了教材。通过教材与绘本的融合、融通、融入，绘本能有效地让学生展开基于教材的、课堂外的学习，也为学生的英语学习提供了十分丰富的学习内容、方法和资源等。

探寻绘本与教材之间的“融合点”是实现两者有效结合的基石、起点和先决条件。教学时，教师需要深入分析和理解教材内容及绘本特色，确保绘本能够与教材内容相得益彰、形成互补。同时，教师可灵活运用绘本，既可以将绘本作为课堂的引入，激发学生的兴趣和好奇心，也可以将其作为课堂学习的延伸，加深学生对教材内容的理解和应用。通过这种多样化、动态化的融合方式，能够充分发挥绘本在教学中的作用，提升教学效果。

二、打造绘本与教材的“融合链”

绘本与教材的融合是一个多层次、多维度的过程，它要求教师不仅要精准定位融合的切入点，更要构建连贯的“融合链”。“融合点”关注的是“融入什么”，是内容的对接；而“融合链”则关注“如何融入”，是方式的对接。绘本与教材的融合，不仅能够点燃学生对英语学习的热情，还能激发他们学习的积极性和创造性。教学时，教师可以利用绘本中的图片、语段等元素，与教材内容进行创造性的结合。此外，绘本与教材的融合方式多样，包括链接式、再现式和渗透式等方法，每种方式都能在不同程度上丰富教学内容，提升教学效果。因此，通过精心设计“融合链”，能够引导学生不断探索、发现并创造新知，使学习过程变得更加生动、有趣且富有成效。

例如，教学牛津沪教版英语四年级上册“Module4Thenaturalworld”的“Unit1Onthefarm”这一部分内容时，教师就创设了一个大的语境，将教材和绘本融入其中。语境是学生英语学习的载体，置身于语境之中，学生就能举一反三、触类旁通。绘本Thevillageshow与教材主题相同、目标语言是一致的，它们都是谈论农场的，其目标语言一致，都是“Don’t...”“Whatarethey？”“Theyare...”等及其回答。教材中的内容主要是参观农场简单的问答，而绘本中的人物在询问、识别动植物基础上，还对问答展开了积极评价。相较于教材文本，绘本的内容、所建构的语境等更为丰富。教学时，教师将绘本与教材融合，采用英语角色表演的方式，引导学生扮演农场主，介绍自己的农场。角色扮演过程中，教师鼓励学生互换角色，学生既可以当农场主，也可以当参观者，有效提高了学生英语学习的积极性。在这个过程中，教师还可以丰富目标语言，让学生依托绘本插图作更详尽的介绍。这样的语言应用会更真实、更有意义。通过角色扮演活动，拓宽了学生的英语学习路径，有效调整了学生