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基于核心素养的小学语文略读课文教学策略研究

精读、略读、课外阅读构成了语文“三位一体”的阅读教学。教学实践中，部分教师将精读课文和略读课文混淆，导致略读课文浮于表面，学生学习目标模糊。本文基于经典教学案例，结合笔者的教学研究，提出了略读课文教学的三点策略，以期丰富相关的语文教学研究，为略读课文教学提供理论支撑。

《义务教育语文课程标准》对第二、三学段的学习提出“学习略读课文，粗知文章大意”的要求。略读课文就是粗略阅读课文，不要求逐字逐句读完，能够大体了解文章大意即可。略读带有明确的目的性和选择性，是一种快速阅读。就教学方式而言，精读课主要是教师教，课堂指导详细、分析过程严谨，它指向核心素养的方法运用和迁移能力；略读课主要是运用精读课的方法自己学、自己悟。下表列举了精读课和略读课的区别：

略读课文一般是位于精读课文之后，可以说略读课文就是从课内阅读走向课外阅读的桥梁，所以略读课文的教学思想就应该是学会放手，充分发挥学生的主动性，让学生自主读书、自读自悟，形成综合能力。

一、以读代教，明确略读教学方向

略读课文就是要给学生充足的时间保障，给全班学生充分的默读、思考、批注、交流的时间。三至六年级的略读课文中，“默读”这一阅读方式出现的频率最高，应根据年级关注学生默读的方法、速度、效果和习惯等。

《月是故乡明》是季羡林先生情动而辞发，用充满诗意的笔墨把读者带进美好的诗境之中。为了营造诗情画意，让学生快速进入意境，教师可以用诵读古诗导入。因为“月”在中国人的心目中是一种特殊的意象，它早已和“故乡”联接在一起，特别是古诗中的“月亮”大多是表达思乡之情的。这样的课堂给学生营造了诗情画意之美，也积累了古诗名句，为后面理解作者的情感做好了铺垫。接下来，设计三次朗读。第一次朗读重在指导学生读出抒情的味道，重在积累字词，而这些雅词本身就具有诗意。教师可把短语分成三类：描写月亮的、描写环境的、描写自我的。第二次朗读重在体会文章结构及抒情的表达作用。第三次朗读是体会重点段落的内容和表达。

可以说，以点带面地读、反复地朗读、自学、品悟是学习略读课文的方向标。

二、长文短教，细化略读学习要求

面对一篇篇幅较长的略读课文，最好的办法就是长文短教，而要实现长文短教，首先要训练的就是速读，然后训练选点精读。长文短教的方式主要有两种，一种是以情境任务的方式开展教学，创造学习的情境体验；二是在教学中直接出示任务，明确学习目标。

1.创设情境任务，丰富学习体验

课程标准提出，语文教学应创设真实情境并以此贯穿整个教学。如执教《延安，我把你追寻》一课时，教师可以先带着学生回顾整个单元，从追寻诗人笔下的爱国情怀，到感怀伟人身上的爱国情，在引读中将学生带进文本，营造了一种大单元沉浸式体验场，揭示出本课的学习主题——追寻延安。

师：咱们刚刚参观了感动中国百年人物主题展，还纷纷在展板前点赞留言。而在本单元的学习中，我们曾追寻一首诗，领略了戍边战士保家卫国的豪迈，回想一下是哪句诗呢？

生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

师：我们曾追寻一颗星，感悟少年强则国强的誓言。是哪一篇课文？

生：为中华之崛起而读书。

师：我们曾追寻一个人，体会京剧表演艺术家的民族气节。他就是？

生：梅兰芳。

师：这节课让我们继续沿着追寻的足迹，走进革命圣地——延安，去抒发我们心中的爱国情。齐读课题。

生：延安，我把你追寻。

课堂教学环节有三个任务。任务一：（1）读一读：自由朗读诗歌，争取读正确、读流利、读通顺。（2）想一想：这篇课文跟前面学的几篇课文有什么不一样？任务二：（1）独学。快速浏览助学单中的资料，任选一则资料，描述人物事件。（2）合学。组内互相交流、纠正。任务三：合作朗读。四人合作朗诵，组长分配任务，选择喜欢的方式朗诵。分配任务的形式有：一人一句、一人一段、男女合作、一人引读三人齐读。清晰的任务引领让学生在真实的情境中有学习方向、有能力运用。

2.梳理故事情节，重点突破难知

略读课文的学习要求是粗知文章大意，并不需要逐字逐词分析，因此对于长篇略读课文，可以通过提炼小标题来梳理故事，引导学生概括故事内容。

《我的伯父鲁迅先生》是六年级上册第八单元的课文，是鲁迅的侄女回忆鲁迅的记叙性散文。这篇文章篇幅较长，所以设置两个课时比较合理。整体的教学设计思路是：概说对鲁迅先生的印象—课文各个部分加小标题—发现每个故事的描写之美—品析深刻的句子—精读第四个故事。

以第一课时为例，展示略读课文的策略方式。第一环节是字词理解，学生课前查阅资料，介绍鲁迅先生的生平，教师出示写作背景。在第二环节，教师首先简明讲析课中知识：本文是多事写一人的记叙文。接着，教师出示速读要求：给文中的五个故事加上小标题，并进行交流展示。最后，教师小结标题：伯父教“我”认真读书，伯父趣谈“碰壁”，伯父的可爱，伯父救助黄包车夫，伯父关心别人胜过