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基于英语学习活动观的小学高年级阅读教学探究

英语学习活动观是以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等过程，运用听说读写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同。英语语篇教学形式多样，一般包括情境对话、短篇故事简述、短文阅读与理解等，随着教学改革的深入推进，英语学习活动观已在英语课堂逐渐落地实践。本文以译林版小学英语六年级上册“Unit4Thenandnow”为例，在实际教学中践行听说读写综合实践、“教学评一体化”的英语学习活动观，以期为相应的研究提供案例基础、丰富实践内容。

一、基于英语学习活动观的教学设计

译林版小学英语六年级上册“Unit4Thenandnow”属于“人与自然”和“人与社会”主题范畴，归属于“生活与学习”“社会服务与人际沟通”“科学与技术”主题群，涉及“身边的事物与环境”“家庭与家庭生活”等子主题。

本单元以教材中出现的变化为线索融合课外阅读，结合绘本NowIambig将相关的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等进行有机融合。通过主题式的学习和讨论，融合课文内容和课外阅读，并以主线问题“changesintheboy”贯穿始终，带领学生完成对文本的猜测和验证，促进语言和思维能力的全方面提升。

整个教学过程采用师生共学、学生自主思考和同伴互学互究三位一体的教学模式，帮助学生理解身边事物的变化及自身的变化。学习梯度从changesaroundus到changesinus，在层层递进的学习中引导学生输出目标句型，进一步完成主题意义的提升，落实教学目标。

二、基于英语学习活动观的教学实践过程

1.搭建平台，建立新旧知识链接

首先，立足学情激发学习兴趣。导入环节，教师基于学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，通过与本课主要内容紧密联系的歌曲导入，给学生一个心理铺垫。动听的歌曲欣赏，拉近了师生距离；新老物件的对比，自然而然引出课题；鲜明呈现本节课的学习内容，吸引学生注意，积累语言。

其次，师生对话，学生观察图片，发现学习主题。听完歌曲后，师生互动，通过“Isaythen.Yousaynow.”游戏，碰撞出思维火花，充分利用学生已有的知识和经验，调动其感官和认知经验，以旧知激活新知，帮助学生在不同信息和知识之间建立起立体的联系，获得良好的视觉和认知体验，丰富语言。

最后，教师提出“Twentyfiveyearsago，IcouldnotspeakEnglish.ButnowIcanspeakEnglish.Whataboutyou？”这一问题，引导学生在解决问题的过程中获取语篇的新知，并通过梳理、概括、整合信息的学习活动，建立信息间的关联，形成新的知识结构，领悟所学内容的意义与内涵。

2.合作探究，践行听说读写活动

小学高段学生已经有一定的抽象逻辑思维能力，具有较强的探索与冒险精神。课堂阅读环节，教师设计“ICanchoose，Readandsay”等活动，以培养学生有效提取信息的能力。首先，教师给出引导语：“Goodjob！Youhavechangedalottoo.Timefliesquickly.WhataboutMike’sfamily？Let’swatchthecartoonandtellmeWhat’sthestoryabout？”。然后，学生观看动画视频，整体感知课文，畅所欲言，培养学生带着问题去思考阅读的能力。观看视频后，教师提出“Readparagraph1.TalkwithyourpartnerwhatcouldMikedo？WhatcouldnotMikedo？WhatcanMikedonow？”等问题，把主动权交给学生，引导学生自主建构、合作探究，形成知识体系。最后，小组合作汇报Mike一家变化的活动环节，教师引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题—分析问题—解决问题”。学生基于此先进行个人内化，再完成思维导图，之后班级汇报分享，以自主、合作、探究的学习方式，全面参与阅读过程。

3.阅读延伸，推动核心素养进阶

教学的目的在于学生的精神成长和智慧成长。因此，阅读之后的活动应紧密围绕文本所传达的信息和语言特色展开，旨在通过学生的输出活动深化理解。同时，教师应巧妙设计语言实践活动，帮助学生将所学知识内化于心，并能够灵活迁移应用，从而全面提升学生的综合语言运用能力，促进其全面成长。

针对本单元的教学，在小组讨论后，教师顺势引导学生进行课中小结。学生根据板书的信息归类，归纳出“Mike’sabilitiesandother’slifestyleschangealot.