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小学古诗词诵读的有效策略

“江南可采莲，莲叶何田田。”每当听到这些优美的古诗词，就仿佛味蕾正在被美食滋润，在愉悦身心的同时也丰富了人们对美的体验。这些博大精深、生动鲜活的诗词是我们的文化瑰宝，滋养着我们的心灵。然而，如何才能让学生在这个现代化、快节奏的时代真正地喜欢上古诗词，并从中受益呢？本文将从具体的案例出发，分析高质量的古诗词教学策略。

一、激发兴趣，引领学生走进古诗词

教师在教学中，要重视古诗词创作背景的解读，这有助于激发学生对古诗词诵读的兴趣，犹如点燃一盏灯，照亮他们探索古典文学世界的路程。如教师可利用班队会，以“穿越”为主题，打造一场古诗词的盛宴，将教室布置成古代文人举办雅集的场景，让学生换上汉服、戴上簪冠，从而创设出穿越回古代的教学情境。这样的氛围使诵读不再是枯燥的重复，而是一次次的角色扮演和情境体验。此时，教师不再是站在三尺讲台上的教书匠，而变身为引领学生一起探究古诗词奥妙的文学导师。

例如，教学王之涣的《登鹳雀楼》一课时，教师可引导学生模拟江水的流淌声，并让他们分别扮演诗人和过往的行人，使他们在诵读中体验诗人眺望远方、情感澎湃的心境。如学生可诵读“白日依山尽，黄河入海流”这句诗，体会诗人在文字中的表达，感受情景、声音与情感的完美融合。此时，教师也可将现代技术与古诗词诵读巧妙结合起来，如利用投影仪播放古代山水画的同时，让学生朗诵李白的《望庐山瀑布》，从而使他们有更直观的感受。学生可伴随屏幕中水流飞泻而下的景象朗诵“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗，感受庐山瀑布的壮观景象，从而增加诵读的画面感和力量感。

教师还可开展富有创意和互动性的诵读活动，赋予古诗词新的生命力，使学生能够在享受诵读乐趣的过程中，提升语言表达和文学鉴赏的能力，让古诗词成为他们生活中的一部分。这种通过激发兴趣引领学生走进古诗词诵读的方式，改变了学生对古典文学的态度，让他们在诵读中找到与古人心灵的共鸣。

二、夯实基础，筑起古诗词诵读大厦

夯实基础对于诵读古诗词而言，如同在蓝天上筑巢，需要稳固的枝条和精心的编织。同样，学生的心智如同初生的植株，需要教师耐心培养、精心灌溉。古诗词教学中，教师可从学生的日常生活出发，选取与他们生活经验相契合的诗句作为入门。

例如，春天到来时，教师可引导学生朗诵“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这句诗，教授诵读技巧、营造诵读语境，让学生在鲜花盛开、小鸟鸣叫的春日画面中体会诗句的韵味。这样的教学方式能让诵读变成一场感官之旅，使学生在鲜活的场景中反复练习、加深记忆，提高发声技巧和节奏感。此外，为了让学生掌握更丰富的诵读技巧，教师还可设立诗词诵读小组，让学生学习诗词的节奏和韵律。如教学“海内存知己，天涯若比邻”这句诗时，教师可引导学生感受诗句中的深情厚谊，让他们尝试用温暖的声音去诵读“知己”，用悠长的声音表达“天涯”，使每个词汇都饱含情感。通过这样的实践学习，学生不仅提高了语言表达能力，更加深了对古诗词内在情感的理解力。

通过这些有目的、有步骤的教学活动，学生在不断地模仿和实践中，夯实了诵读基础，在反复的练习中加固和提升了诵读能力，最终得以自如地运用语言的韵律与节奏，感受并表达古诗词中的意象和情感。

三、深化理解，提升诵读效果

深化理解是诵读古诗词的目标。正如花之于果，无花不成果；理解之于诵读，无理解不深情。教学杜甫的《春望》一课时，教师不能仅停留于诗句的表面意义，而是要引导学生探究其历史背景和内在情感。课堂上，教师可播放一段关于安史之乱的纪录片，让学生感受杜甫在战乱中的无助和哀伤，加深他们对诗句的理解。随后，教师可引导学生以丰富的情感诵读“国破山河在，城春草木深”这句诗，增强学生对历史的感悟，进而与诗人产生共鸣。

此外，为了帮助学生深入理解诗词，教师可组织他们分角色诵读古诗词。如教学苏轼的《江城子·密州出猎》一课时，教师可让学生分别扮演苏轼和他的友人，引导他们在诵读中努力表现诗人与友人间的离别之情。这样的角色扮演能够帮助学生进一步理解诗词的内容，并深刻体会诗人的情感。同时，学生诵读时投入的情感能够让诗词中的每一个字更加鲜活，从而赋予诗词故事般的意境。

深化理解的过程，实际上是学生跨越与古诗词对话的过程，也是他们触碰古人心灵的过程。这种深层次的交流使诵读不再是简单的语言输出，而变成了一种心灵的沟通和情感的表达。这样，学生便能遨游在理解的海洋中，感受诵读带来的新体验，从而提升诵读效果，增进对生活和世界的理解。

四、实践应用，检验诵读效果

实践应用是检验诵读效果的试金石，能够推动学生从课堂的理论走向生活的实践，从单一的学习走向综合的应用，使他们的诵读能力在真实的语境中得到检验和升华。

例如，教师可组织“古诗词背诵会”活动，模拟一个古代文人举办雅集的场景，在这一场景中，学生需要选取一首自己喜欢的诗词，通过自己的理解和表达将其意境和情感展